高校田徑教學面臨困境及發展策略研究

郭路

(重慶城市管理職業學院 重慶 401331)

高校田徑教學面臨困境及發展策略研究

郭路

(重慶城市管理職業學院 重慶 401331)

伴隨高校體育教學改革不斷深入發展,我國高校體育教學課程的模式與內容也逐漸豐富。田徑運動作為一項歷史悠久的體育運動項目,也受到學校體育改革的一定沖擊,田徑課程在高校的體育教學活動中受到冷落,因此,田徑課程須要探索出新的教學發展思路,全面改進教學,為田徑教學的發展開創出更為廣闊的道路。針對目前我國高校田徑教學中存在的問題,該文在已有的理論研究成果基礎之上,運用文獻資料法和邏輯分析法,分析了當前我國高校田徑教學的現狀及存在的一些問題,研究了高校田徑教學的發展策略,旨在能夠更好發揮田徑在高校體育教學中的功能和作用,為我國高校田徑教學改革的繼續推進提供一定的理論參考。

高校 田徑教學 面臨困境 發展策略

伴隨高校體育教學改革的不斷深入,田徑教學改革的相關問題,尤其是教學模式的改革已經逐漸成為了高校體育教學理論及實踐研究的熱門話題。田徑運動是我國高校體育教學的基礎,是學校體育教學的重點內容,是學生參與體育鍛煉的主要內容。田徑運動中的跑、跳、投等項目對人的力量、速度、靈敏度、耐力和柔韌性等身體素質的發展起著重要的促進作用,在促進身體各種運動技能形成的同時,還能夠為人們的體育鍛煉活動和體育技術動作的學習打下夯實基礎。所以說,田徑教學的發展問題關乎到除田徑項目之外的其他體育項目的教學效果,關乎到學校體育教學目標的實現。

1 高校田徑教學面臨困境

1.1 教學指導思想不夠明確

由于長期受到競技體育思想的影響,在田徑教學的過程中經常會出現“重視技術,忽略能力”的現象,田徑教學指導思想的不夠明確,致使在田徑教學的過程中,只是重點傳授運動技術,而忽略了在田徑課程培訓過程中對學生健身意識、健身習慣和健身能力的培養,然而這一部分內容卻是田徑課程教學的核心內容。將對學生傳授運動技術,提升運動水平作為田徑教學核心部分,它直接關系到學生教學質量觀念的正確形成,在與此相對應的田徑教學模式培養之下,對學生社會適應能力及教學能力的培養也是沒有益處的。

1.2 教師教學水平缺乏創新

在田徑教學的過程中,教師的主導作用是毋庸置疑的。是否能夠將課堂教學氣氛變得靈活、生動,使學生在愉悅、輕松的氛圍下實現田徑教學目標是田徑教師不可推卸的責任。但是,當前我國高校田徑教學模式依然是傳統的教學模式,即“講解—示范—練習—糾正錯誤動作”,田徑課堂教學的模式過于程序化,除此之外,體育教師的教學水平有限,在教學方式方法上缺少一定的創新性,部分高校教學的硬件設施水平有限,致使現代教學技術很難全面實現,這樣不僅僅在一定程度上影響到教學目標的實現,還制約了對學生教學能力的培養。我國高校的田徑技術教學過程中,大多仍然使用“填鴨式”和“注入式”的教學模式,這些教學模式不能激發學生的學習熱情,更重要的是在這些田徑技術教學模式下,學生不能夠展示出自己的個性特征,發揮出自己的創新水平。

1.3 教學內容過于陳舊

田徑教學的教材對項目的競爭性與技術性過于強調,其中未能夠使田徑運動技術、技能和健康的關系得到有效明確,對技術與技能之間的區別和聯系沒有做出強調。對于體育專業的學生而言,運動技術水平的提高是十分必要的,然而在教學大綱中所規定的154學時的田徑課堂教學中,不僅僅要學習理論知識,還要使各項目的技術水平得到提高,這樣很難達到理想的教學效果,值得注意的是,田徑課程教學在內容選擇問題上也沒有能夠做到與時俱進,隨著社會的不斷發展而進行及時的完善。因此,我國高校的田徑教學內容不但滿足不了當前中小學體育教學的需要,而且與學校體育教育發展的需要相背離。

1.4 傳統教學模式過于單一、陳舊

我國傳統的田徑教學模式過于單一、陳舊,在教學技能實踐活動上缺失嚴重,這也阻礙了學生創新能力的發展,在傳統的田徑教學模式下,教師的教學工作主要以教授理論知識與技術為核心,教學方式方法固定,強調了在教學互動中教師的主體地位,而忽略了學生在教學中的主體作用。在田徑教學中要求學生利用大部分時間來進行系統技術動作的掌握和競技水平的提升,這也就意味著沒有過多的時間來提高學生的綜合素質。

田徑教學的主要目的是在訓練學生掌握一定技術水平的同時,還要培養學生的健身習慣、健身意識與健身能力,但是在當前的教學模式中忽略了健身教學的問題。田徑教學對競技項目的系統性和完整性過分追求,只是注重田徑技術動作的教學,而忽略了學生教學能力、創新能力、訓練指導能力和社會活動能力等學生所需要能力的培育工作。

1.5 考核評價不夠全面

雖然當前一直在大力推行素質教育,但是由于之前長期受到應試教育思想的嚴重影響,應試教育體制所造成的影響依然存在。在傳統的應試教育思想指導下的考試和考核,導致許多學生出現高分低能的現象。傳統的考核評價,對學生只關注技術達標和技術評價,只重視定量評價與終結性評價,而缺少對于技術動作的基礎性評價。對學生作業、出勤和自學能力的考核也拘泥于形式,這也導致學生畢業之后難以達到社會對他們的要求。

2 高校田徑教學發展策略

2.1 優化教材內容

新課標背景下對體育教學內容的要求比較寬松,因此,在設計教學內容時,要根據教學目標盡可能多的設計教學內容,以便教師和學生在教學過程中根據實際情況進行選擇教學,以滿足教學效果的實際需要。在教學內容設計過程中,不僅要考慮到學生對該項目的興趣如何,還要考慮該項目能否作為一種休閑體育娛樂活動或終身體育來進行鍛煉,如生活訓練、戶外定向運動和野外生存等。教學內容的重點在于能夠培養學生運用各式各樣手段進行健身的能力,進而提高學生學習的興趣。

2.2 重視教師綜合能力的培養

當代高校學生對美有很高的追求,所以,為人師表的高校教師應當在每次課堂教學中,都能夠給學生一個身體強壯、精神飽滿的直觀印象。除此之外,還要有堅實的體育基礎知識、體育專業知識和體育人文相關知識等,豐富的語言天賦,可以給學生留下一個敬佩、清晰、難忘的,能夠展現體育人人格魅力的形象,進而激發學生主動學習的積極性,感受到體育學習的樂趣,逐漸形成“終身體育”的思想意識。

2.3 變換組織教學方法

(1)針對高校學生課堂練習怕累、怕苦和積極性不高的現象,教師應該培養學生在學習上的成功感,即通過技能的教學使學生獲得技術學習上的進步,產生一定情感體驗,從而調動他們學習的積極性;(2)要注意教學手段的交叉使用,要使學生在每節課都能見到新東西,體會到新感覺,充分展現體育課堂的娛樂性和活動性特點。減少學生的學習負擔,提高他們的學習興趣;(3)要給學生創造出輕松的練習環境,給予他們一定的自由空間,在不對他人學習造成影響的前提下,對學生的個性張揚予以支持,滿足學生的表現欲。

2.4 建立全面的評價方式

在對學生的學習進行評價時要注重評價內容的全面性,采用定量與定性相互結合的方式進行評定。教學評價不但要考慮到學生對運動技術、技能的掌握程度,而且要建立過程化的評價,依據學生個體的目標實現度和進步幅度進行評定,除此之外,在田徑技能、田徑技術基礎知識和學習情感產生過程中對這些方面進行評定?？己嗽u價內容應包括學生體育成績的進步、學生技術水平的提高和學生田徑知識水平的提升,經過多次的評價之后及時向學生反饋信息,使他們及時看到自己的不足和進步幅度。

3 結語

伴隨高校體育教學改革的不斷推進,田徑課程遇到更多的機遇和挑戰,為了能夠使田徑課程在改革的大浪潮下也能保持原來的基礎地位,必須要改變田徑教學的現狀,這樣才能夠使田徑課程在高校體育教學改革中得以生存、發展,進而在素質教育和學校體育中展現出更大的效用。

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