新疆少數民族地區高校《運動生理學》教學改革與實踐研究①

呂志偉

(伊犁師范學院 新疆伊犁 835000)

新疆少數民族地區高校《運動生理學》教學改革與實踐研究①

呂志偉

(伊犁師范學院 新疆伊犁 835000)

《運動生理學》是體育專業培養計劃中最重要的課程之一,也是學時較多,占學分比例最高主干課程。它對培養高素質的體育教學人才,指導大眾科學健身作用顯著,該文對新疆少數民族地區高校《運動生理學》課程教學中存在的不要問題進行深入分析,結合在本課程教學與實驗及運動實踐中的一些體會,探索出適合新疆少數民族地區高校教師講解《運動生理學》課程的一套教學改革措施與手段,旨在為提高民族地區體育專業大學生理論課教學質量提供參考。

運動生理學 少數民族地區高校 教學改革 實踐研究

《運動生理學》是體育專業本科規定的九門主干課程之一,與運動實踐關系密切,該課程的學習效果在一定程度上影響著后續課程的認知。其教學內容涉及到《人體解剖學》和《人體生理學》等課程的基本內容,目前新疆高校《運動生理學》授課采用民、漢合堂大班教學,少數民族學生在語言理解,文化背景和民族風俗習慣等多方面與漢族學生存在巨大差異,這些為《運動生理學》的教學又增添了困難。在實現教育公平的背景下,如何充分調動民族地區高校民、漢合堂教學中學生學習成績,保證各民族學生學習能力的同步發展,筆者在深化新疆少數民族地區高校《運動生理學》教學內容和教學方法改革方面作了一些探索性工作,以適應本地區教學改革和新世紀培養高等體育人才的需要。

1 新疆少數民族地區高校《運動生理學》課程教學中主要癥結及其分析

1.1 《運動生理學》教學模式欠新穎,教學效果不甚理想

新疆少數民族地區高校《運動生理學》課程講授多采用任課教師講為主,學生機械式學習的形式。此教學模式使學生聽過教師上課內容,待期末考試后知識點基本忘記,教師對學生知識的掌握程度的把握不準。因此在教學過程中教師不能對教學難度和進度進行調整。目前體育院系減少了《運動生理學》教學課時,難以保證教學活動的有效實施,教師選擇重點章節講解,剩余教學內容只能留給學生談論自學。我校每學期期中的師生座談會中,大部分少數民族學生普遍反應《運動生理學》這門課程聽不懂。面對這樣的情況,積極探索新的適合當地實際?情況的《運動生理學》教學方法或教學模式,提高學生對知識的融會貫通能力和自主學習能力才能解決目前教學中存在的問題。

1.2 《運動生理學》課堂理論教學與運動實踐應用銜接不緊密

《運動生理學》課堂教學和運動實踐聯系不密切的主要原因是教學內容多,學時少,理論知識課時比例大,運動實踐應用比例少,絕大多數學生下課不去繼續思考,所以運動實踐應用能力便成為《運動生理學》學習的薄弱環節之一。通過和疆內十幾名從事該課程教師溝通了解后發現,這門課程學生期末理論考試成績普遍偏低,與學生座談發現,主要是因為很多理論知識并沒有真正理解、學透,考試前多采取死記硬背方法,而實踐應用方面的題目較少。

1.3 《運動生理學》實驗室測試儀器不能滿足實驗教學需要,開設時數有限

《運動生理學》是研究人體在運動狀態下的實驗科學,許多運動生理學規律均是在實驗的基礎上形成的。邊疆地方高校對《運動生理學》的實驗開課情況更是不足,更談不上在實驗教學培養學生提出問題、發現問題和解決問題的實踐能力,另外邊疆地方高校實驗教學設施嚴重匱乏也是存在的客觀原因。

1.4 《運動生理學》授課采用民、漢,文理科混合大班教學,基礎水平參差不齊

新疆地方高校中少數民族學生占到在校人數近50%,由于國家規定授課必須采用漢語授課,導致母語為非漢語的少數民族學生學習困難,語言上的差異使該課程學習更困難,另外,體育屬于文理即兼招的專業,文科生學習《運動生理學》相比理科生缺乏相關的生物、化學基礎知識。通過與學生交流發現,體育教育專業學生中文科生所占比例較高,大部分學生缺乏運動人體科學知識和生化知識,不利于運動生理的教學.

2 提高新疆少數民族地區高校《運動生理學》教學效果的改革措施與實踐性探索

高等學校擴招十幾年來,社會對人才需求的變化必然引起高校培養目標和教學要求的變化,教學改革的持續進行也包括《運動生理學》課程,該課程在經過幾輪修改和完善,教學課時顯著較少。新疆民族地區的高校教學有著很多特殊性,如民漢合班教學為《運動生理學》教學帶來更多問題和挑戰。針對這一現象,我校《運動生理學》教研室在經過對新疆民族地區高校體育專業理論課的幾年探索后,確定《運動生理學》教學中應本著“兼顧各少數民族學生共同發展,基礎理論基本夠用,注重運動實踐教學,突出在運動健身指導中應用價值”的教學改革目標進行,達到學有所用,學以致用,學會應用的教學和學習效果。

2.1 認真分析教材,精選理論課教學內容,搜集匯編新疆特色的章節內容講授

根據新疆少數民族地區高校體育專業學生的實際情況將教學內容分為三部分：即簡單講授、重點講授和自學。在教學中將授課重點放在運動與骨骼肌結構功能、運動對血液循環的影響、運動中神經內分泌調控機制、運動中人體機能狀態的變化規律、運動機能的評定和評價等內容;而運動員科學選材、運動對內分泌機能調節等內容則可以減少授課時間作為簡單講解部分;環境與運動能力、婦女生理特點與體育運動、中老年人生理特點與體育運動等內容安排學生自學或討論學習。針對新疆不同民族在運動狀態下的生理指標變化的特點和機制可以將相關的文獻研究報道匯總,編制新的章節,作為講授的2-3個章節,使學生了解本地區不同民族《運動生理學》的特點,有針對性的指導,防治運動損傷的發生。

2.2 積極開設《運動生理學》實驗和實踐課

在教學中,嘗試性地開設了《運動生理學》實踐課。具體做法是針對目前運動訓練和大眾健身中常用的訓練方法、手段及生理、生化檢測指標,設計一些實際操作應用實驗,讓學生在運動現場親自實踐,赴健身點進行現場測定,并對有關實際問題進行現場解答和指導

2.3 評價方法體現科學化和人性化和靈活性

完善期末總評成績的評定方法,考評內容更加量化、具體和靈活。

2.3.1 評定構成比的調整

為科學考查學生的學習成績,避免僅用期末考試卷定終生,期末成績按照平時、實驗與實踐和期末考試卷面分構成,滿分100,比例由原來的1∶2∶7調整為1∶4∶5。

2.3.2 期末考試試卷自由度的增加和靈活性的調整

期末考試卷選擇題數量由原來的20道題增加到30道題、名詞解釋由開放式問答改為配對題和連線題、繼續減少填空題的分數、判斷題在判斷的對錯的同時改正錯誤的地方,進一步豐富的題庫,目的是全面科學考查學生對基礎知識的理解,對運動訓練和體育鍛煉理論背后的理論的理解、掌握和運用的情況;考查學生的實驗課效果。開放式題型采取四選一回答的模式,如“運動時骨骼肌的收縮原理”、“運動前準備活動的目的和生理學原理”、“運動對心血管功能的影響”和“有氧耐力檢測的方法和評定”選答其中一題即可,增加自由度和應用性,使學生能夠選擇自己的優勢作答,使學生能夠不失分,且把自己會的內容答出來。

2.4 在《運動生理學》教學過程中開展研究性小課題教學形式

6～8名興趣相同的學生分組選一個小課題、進行運動實踐體驗和測試、組織課堂讓每個小組表達交流、最后進行總結評價。

2.5 制定少數名族期末考試卷面考試加分規定,激發更多的民語言學生學習熱情,提高《運動生理學》學習成績

民語言學生在理論課期末考試卷面上根據學年不同給予分值不等的基礎分：大一年級的理論考試卷面基礎分為15分,大二年級的卷面基礎分為10分,大三年級的卷面基礎分為7分,四年級取消卷面基礎分。

2.6 民、漢族學生《運動生理學》課程學習中實行“二點五幫一”結對子和民漢宿舍混住

學生二點五幫一結對子輔導工作。二是指兩個漢族學生輔導一個民考民學生,零點五是指一個民考漢學生輔導兩名民考民學生,并可以通過民考漢學生承擔一定翻譯工作促進任課教師和學生的有效溝通。同時為了創造最佳的學習環境,配套實行民漢混合宿舍措施,每間宿舍中民漢比例為4∶2。

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G8

：A

：2095-2813(2015)05(b)-0069-02

呂志偉(1982—),男,新疆昌吉人,伊犁師范學院教師,講師,主要研究方向：運動人體科學與教學。