新課改后如何對師范生進行體育學習評價①

李克峰

(濟南幼兒師范高等專科學校 山東濟南 250300)

新課改后如何對師范生進行體育學習評價①

李克峰

(濟南幼兒師范高等專科學校 山東濟南 250300)

體育教學作為一門藝術,體育教學評價更是一門藝術。有效的學習評價可激勵學生積極參與到體育學習中來,完成體育教學目標,同樣是發現教學中存在問題、及時改進,以提高教學質量的重要途徑。在《體育與健康課程標準》實施后,基于新一輪課改的新形勢,高效體育學習評價也發生了變化,對高效師范生的體育教學發展更是帶來巨大影響。該文探討了基于新課改后的大形勢下,如何對師范生的體育學習進行科學、正確的評價,以期提高學生的綜合素質。

新課改 師范生 體育學習評價

根據教育部頒發的相關綱要規定,學生的學習評價應落實對整個學習過程及學習效果的評價,評價內容應包括體育運動技能、學習態度、合作精神等各方面的內容。但是,由于一直以來我國高校體育課程學習評價內容太過于單一,只注重對客觀及量化的評價,導致在高校師范生進行體育教學時存在缺乏積極性、不重視等諸多問題。隨著新課改的實施,高校師范生體育學習評價也已經成為教學改革中的重點,如何通過體育學習評價,真正激發高校師范生的參與興趣,提高體育教學質量,對學生進行正確、客觀的評價,已經成為高校體育教學中亟待解決的問題。

1 高校師范生進行體育學習評價的意義

1.1 調節體育學習的行為

評價的根本意義在于查缺補漏,從根本上調節高校師范生體育學習的行為,其中包括體育學習方法的改進、體育學習進度的調整等多方面內容。基于此,體育學習評價的要求是注重過程而不是結果的。通過體育學習評價,可進一步提高師范生參加體育鍛煉的興趣、改進體育學習過程,幫助師范生實現綜合發展。從這個層面上來看,體育學習評價應該成為一種學習的支持工具,引導學生對自我學習過程的監管與思考。

1.2 改進教師體育教學工作

學習評價作為高校體育教學中的一項重要組成,其根本目的除了檢查學生是否達到培養目標要求以及教學任務完成情況之外,還是對高校所有體育教師教學工作的檢查。進行體育學習評價改進教師體育教學工作具體表現為以下幾方面。

(1)對教學效果的檢驗。

進行體育學習評價是判定并測量教學效果的一項重要職能,如何評定教師的教學水平、如何使學生掌握基本技能等諸多方面的內容都必須通過評價進行驗證。而進行基本的教學效果判定,也是促進體育教學質量提高的根本。

(2)對教學問題的診斷。

通過進行體育學習評價,體育教師可以就自己制定及實施的教學目標判定是否合理,是否運用了恰當的教學手段與教學方法,同樣也可以對學生是否掌握了知識、技能以及存在的問題加以了解,從而在教學的過程中相應的轉變教學策略,解決其中存在的問題。

(3)正確引導教學方向。

體育學習評價的導向作用在實踐中表現的更為明顯。無論是學生學習的方向,還是學習時間的分配等諸多方面都會在一定程度上受到評價內容以及評價標準的影響。同時還會制約到教師的教學目標、重點的確定。若體育學習評價的內容及標準能夠將教學計劃及大綱要求反應出來,則能夠為學生的全面發展起到正確引導,繼而確定教學的正確方向。

(4)對教學進程的有效調控。

體育學習評價的功能及作用體現就在于對教學活動基本進程的有效調控,也是建立在對教學問題的診斷、信息的反饋、教學效果的驗證等多方面基礎之上的,具體表現方式包括對教學方向、目標的調整,教學策略的轉變以及教學環境的優化等等。也就是說,能夠實現對體育學習評價的客觀判定,便可有效、合理的控制教學進程。

1.3 拓展課外活動

課外體育活動同樣是高校體育教學的一個關鍵所在,也是體育課程的重要延續。借助于體育學習評價,可幫助體育教師及學生及時發現存在于體育課程學習中的不足之處。繼而教師可以針對這些存在的不足相應組織、開展有效的課外體育活動,保證學生都能夠積極參與到體育活動中來,從而實現其認知水平、健康能力以及體育素質等全方面的提升,形成高校良好的體育文化氛圍。

2 如何對師范生進行體育學習評價

2.1 完善體育學習評價理論

像高校傳統的體育學習評價,大多數都只是將重點放在對學生學業結果的評定方面,教師的評定也是決定學生成就的唯一決策,這也就在極大程度上忽略了評定對象的積極參與性,無法客觀實現對師范生學習成果的評價。在當前新課改的大背景下,隨著教育理念發生了全面的轉變,傳統的體育學習評價再也無法適應社會的發展,不利于課程有效性的提高。因此,基于新課改前提,應對師范生的體育學習評價向培養學生積極的參與程度、創新意識以及實踐能力方面轉變,促進學生身心全面的發展,為其將來的良好發展奠定堅實基礎。課程的功能也在很大程度上決定了學習評價的功能,體育學習評價更是不能僅僅局限于對學生知識、技能等方面內容掌握情況的檢查與評定,而是要與其價值觀、社會適應能力等各方面加以適應,通過完善學習評價理論,從根本上為師范生的體育學習評價改革奠定理論基礎,促進學生的進一步發展。從這個層面上來看,充分發揮出體育學習評價理論的堅實作用,可直接為師范生的發展及課程實施提供服務。

2.2 增強體育學習評價新體系的可操作性

(1)拓展評價內容。

傳統的高校體育學習評價通常只包括體育基本知識、基本技能等方面的評價,使評價內容單一。在新課改后,應極大化的拓展評價內容,實現以學生為發展的重心,注重學生的全方面發展。體育學習評價除了要有包含體育知識及技能、運動素質方面的顯性指標之外,還應具有包括體育興趣及習慣、自我創新能力等隱性指標。

(2)人文評價。

在新課改之后,高效出現了諸多新的體育教育評價模式,它們存在的一大共通點在于將參考者的需求納入到評價中來,不會過分強調對客觀性及數量化的追求。能夠從根本上落實人文評價,重視在體育學習評價中人文科學的重要性,可以使師范生在參與體育活動的同時深刻意識到體育蘊含的人文意義,借助于體育追求正確、合理的生活、學習方法。促進師范生正確人生觀、價值觀、教學觀的形成,構建具有人文特色的模式。促進師范生知識、能力以及素養等綜合發展,繼而實現最終提高教育質量的目的。

(3)體育學習評價的真實性。

真實性的體育學習評價屬于新課改之后出現的一種新的教育評價理念,旨在通過諸多途徑,在非結構化的學習情境中,實現對師范生體育學習結果的客觀評價。體育學習真實性的評價重點在于使每一個師范生都能夠深入把握體育相關知識、技能,積極參與體育活動。針對于此,真實性的體育教學評價要求學生在評價的過程中,可以實現對其自身知識、技能的創造性應用,與其生活情境相符。

2.3 合理應用體育學習評價工具

(1)分層評價及彈性考核。

彈性評價旨在根據學生各不相同審題素質、技術能力等諸多方面的指標,將學生不同的進步幅度納入到評價體系中去。對層次各不相同學生的練習采取針對性的評價方法,增強學生自信;針對成績較差的學生則予以激勵評價,同時根據學生不同的進步情況不定期的進行層次升級,建立起適用于所有學生的體育學習評價體系。

(2)多維度評價。

師范生的體育學習評價必須要將學生的自評、互評以及師生互評等方面的內容重視起來,同時評價也應取得學生的認同,以便于得出的評價結論較易被評價者所接受。體育對于促進師范生情感、意志以及社會化等諸多方面都有著不可或缺的重要性,加之體育本身就屬于一種文化活動,其中更是包含了大量豐富的人文教育內涵。若體育學習評價中部具備豐富的交流,則可能就會出現一定的心理偏差,無法使其客觀的學習評價結果展現出來。因此,對師范生的體育學習評價不能僅局限于教師自己,應該從學生互評、教師評價等多維度進行。

(3)元評價。

元評價也就是指對評價的再評價,針對原有評價中存在的問題再加以深入剖析,提出更進一步的改進建議,使之更為完善、合理,進一步提高對師范生體育學習的評價質量。另外,高校也可以通過開發一系列的體育學習評價工具,如相應的評價量表和評價系統軟件等,幫助體育教師有效地進行體育學習評價的改革。

3 結語

新課改后對于師范生的體育學習評價應積極發揮出學生自評、互評或者與教師互評的作用,在極大程度上激發學生的主動性與積極性。在基于完善體育學習評價理論的基礎上,增強體育學習評價新體系的可操作性,合理應用體育學習評價工具,提高體育教學效果,促進師范生的綜合發展。

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G8

：A

：2095-2813(2015)05(b)-0066-02

李克峰,男,山東聊城人,濟南幼兒師范高等專科學校任職,本科,研究方向為體育教育。