激勵性評價在運動與健康課程教學中的應用的探討①

張海燕(廣東省旅游職業技術學校　廣東廣州　510515)

激勵性評價在運動與健康課程教學中的應用的探討①

張海燕
(廣東省旅游職業技術學校廣東廣州510515)

新課標中新課程改革的逐步實施,給基礎教育帶來了新的理念,同時也給教育教學工作帶來了新的挑戰;運動與健康課程課程改革強調為學生的終身發展打基礎,在創新、實踐、社會責任、健康心理等方面提出了較高的要求,激勵性評價在運動與健康課程教學中有著非常大的意義和作用。該文采用文獻資料法對運動與健康課程教學中激勵性評價的定義、特點進行探討,對激勵性評價在教學實際中的應用進行客觀分析,為增加教學效果提供一定的參考價值。

激勵評價運動與健康課程教學應用

隨著新課標中新課程改革的實施,給基礎教育帶來了新的理念,同時也給教育教學工作帶來了新的挑戰。在全面推行素質教育的今天,對學生進行多元的評價是促進學生全面發展的有效途徑。運動與健康課程教學中也應用了多元化的評價,文章主要對運動與健康課程教學中激勵性評價的應用進行簡單的分析,總結其在實際教學中的作用和意義,便于更好地將激勵性評價應用于教學實際中,來取得較明顯的的效果。

1　激勵及激勵性評價的概念

激勵一般指施教者在進行教學活動中對被施教者所產生的各種想法、行為規范和個人性格等的改變,施加的一種反饋信息。是施教者的個個方面的獨特表現。這種教學方法能給被施教者一種較強的正性刺激,使其內在的學習潛力被誘,學習的主動性、創造性大大的被激發,同時,教學效果也大幅度的提高,使教與學能夠良性互動。德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓勵。“由此可知,激勵是施教者的一項教學技藝,而不是簡簡單單的一種手段。從事運動與健康課程教學的教師巧妙地運用激勵的方法,來激發被施教者的對體育活動興趣,將有利于正確學習體育動機快速形成,能動地體現被施教者主體地位,開發學習潛能,形成良好的培養人才的環境,促進全面發展,為社會培養合格的建設者。運動與健康課程的教學中,體育教師依據被施教者的不同個體特征和教學大綱的內容可采用不同的激勵措施。

激勵性評價指激發被施教者內在的學習需要與學習動機,激勵被施教者自覺積極主動發展全面素質為目標的一種價值判斷活動。教學活動中,施教者通過鼓勵的言語、感情等教學方法,巧妙地給層次不同的被施教者以充分的肯定、表揚,使被施教者心理上獲得成功與自信,激起他們的學習動機,激發他們對學習興趣,使被施教者自主學習的一種評價方法。

2　激勵性評價的特點(遵循的原則)

2.1評價的全面性

“激勵性評價”要面向全體的被施教者,不是面對部分群體,這同時是今天素質教育要針對所有受教育者的要求。

2.2素質教育主體性原則

從事教育應全面了解學生,從其學習主體地位出發,根據不同的人采用相應的教學方式,尊重學生的主體地位。

2.3發展性原則

教師依據發展性原則,讓受教者前面協調發展,同時具有個體特征,并具備良好的社會適應性。

2.4滲透性原則

教師在進行激勵評價時,應當關注滲透內容的全面性,并具有啟發性、激勵性,讓學生真正受到良好全面的教育。

3　激勵評價在運動與健康課程教學過程中的作用及意義

3.1激勵性評價的作用

激勵性評價在教學中合理運用便于教師掌握學生對運動項目的學習情況與課堂表現,完成教學目標;運動與健康課程課的主要目標是培養每一個同學的運動興趣,掌握基本的運動技能,而實際學習的過程中,學生的身體素質、運動技能、健康知識的各不相同,所以我們教師不能簡單地運用統一、絕對性的評價方法,應當制定個性化的評價標準,這樣更能反應學生學習的實際情況,這樣有利于判斷學生在體育學習中存在的不足判斷學生在運動與健康課程學習中存在的不足和原因,以便改進教學。運動與健康課程課程的評價應對學生在學習運動與健康課程的過程中,在身體素質提高、具體的運動項目的掌握、學習運動技能的態度、課堂表現、人際的交往、健康的行為規范等方面表現的缺點進行細致地分析,尋找具體產生原因,找到我們教學的不足之處,進而有針對性的改進教學。這種評價方法大大增強學生學習體育的興趣,提高學習運動項目的興趣,明確學生的學習動機,激發同學們的潛力,它還可以充分提高受教育者認識和評價能力,包括對自己和他人,達到綜合教育的目標。

3.2激勵性評價的意義

激勵性評價有利于增強學生信任教師,學生的行為受到了鼓勵性的正面評價,教師非常及時地肯定學生的行為表現,學生就會信任教師,達到教與學至今的一種良性和諧互動的關系,這樣比較有利于提高教學效果,激發學生努力學習的積極性。有些學生比較調皮、好動,學習自覺能力比較差,教師及時發現,有針對性地進行正面引導,對學生的一點點進步及時鼓勵和表揚,增強學生的自信心,久而久之,學習會對教師產生信任感,體會成功的喜悅,以后會繼續努力,為進一步的學習提高奠定基礎。

4　激勵性評價在運動與健康課程中的應用

陽光體育的實行與新課改的推行,運動與健康課程的重要性越來越被人們所認識。在課堂教學中,特別是新動作的學習和掌握中,激勵性評價顯得更加重要。如何在運動與健康課程中應用激勵性評價對教學效果的提高有著重要的作用。

4.1營造民主、寬松的的評價氛圍

運動與健康課程教學大多在室外特別的的環境中上課,與其他文化課程的教學有較大的區別。寬松、民主的評價氛圍對運動與健康課程教學中實施激勵性評價至關重要。施教主體與受教主體組成教學交互過程才是教學的直接過程,只有這兩個主體達到了和諧統一,才可以激發學生對運動的興趣與動機,學生收到了正面鼓勵后,會積極主動參與評價的自信心,促使學生以高漲的情緒積極投入到運動與健康課程課參與中。體育教師在進行教學的開始,衣著整潔、情緒高漲地來到隊列前;看到學生良好的行為時點頭微笑,表示肯定;當學生學習新的動作表現出大膽、勇敢精神時,大聲鼓勵,讓全班同學都能清晰的聽到,后面學習的同學會受到鼓舞,在學習過程中會受到不同程度的鼓勵,從而強化良好行為,大大增強了學生學習新的運動知識的效果。

4.2實施激勵性評價應使用準確、標準的專業語言

激勵性評價語言是教學語言重要組成部分,教學語言的一般要求對它一樣的實用。激勵性評價語言強調鼓勵性、正面性,強調發現每一個學生的長處,但并不等于不講原則,顛倒黑白,亂表揚一氣,要善于發現學生的長處,抓住學生的閃光點,及時、準確的進行表揚。激勵性評價語言要求規范、準確和個性化的特色。規范只語言的運用一定要符合普通話語言的要求,特別不要使用一些地方性方言,也不是當今一些教學中僵死的、程式化語言,比如“你真棒！”“答得好,表揚他！”等。準確指激勵性語言要符合當今的正面的價值判斷的語言標準,不能誤導學生,更不能使學生產生歧義,當學生出現錯誤時,要想辦法提高認知水準,做恰當的判斷。個性化語言指施教者要針對受教者的個性及價值個體特征,作出有針對性、有特色的個體評價;或幽默風趣、或平和親切。

4.3實施激勵性評價要及時,掌握時機

激勵性評價針對全體學生,在運動與健康課程課的教學過程中針對同學們的學習態度、習慣、方法等進行評價時,一定要及時把握好評價的時機,使評價的效果達到最大限度地發揮。評價的時效性對評價的效果的影響非常重要,掌握好評價的時機,會使教學達到事半功倍的效果。另外比較重要的是激勵性評價要多方面比較,既橫向評價,又縱向對比,運動技能個體差別比較大,我們應當了解每一個學生的具體情況,包括學生以往的運動技能,發現進步,及時表揚、鼓勵,做出肯定的激勵性評價至關重要。了解受教育者個體進步或退步及幅度,注意學生個體進步情況,有利于學生的自我評價反思,不斷努力,取得更進步的成績。

4.4實施激勵性評價應當恰當地運用延緩性評價

所謂延緩性評價指實施教學過程中,施教者對受教者正進行討論的問題,不當即評判,以鼓勵的行為方式或語言,讓學生暢所欲言,選擇一個比較恰當的時機,做出恰當的評判。延緩性評價就是把評價權還給學生自己,讓學生去自己去發現、分析,得出結論。當不同意見出現時,我們都應請學生給予肯定或否定的評價,學生或爭論,或同意,認真分析,讓學生們自己來處理,教師最后總結。運動與健康課程課教學中,言語提示、精心補問、巧用反問是主要的延緩性評價方法,應當恰當地應用在激勵性評價中。

5　結語

從激勵的概念到激勵性評價的概念、特點、作用和意義等方面的分析,可以看出采取激勵性評價的教學方法進行運動與健康課程教學既可以使老師根據學生的需要進行教學,也可以使學生在激勵作用下提高自己的求知欲,從而取得良好的運動與健康課程教學效果。經過對激勵性評價在運動與健康課程教學中的應用和應用過程中應注意問題的分析,我們知道激勵性評價的應用是把雙刃劍,能合理恰當地應用就可以取得良好的教學效果,如果不恰當應用就會適得其反。

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G831.3

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2095-2813(2015)01(b)-0140-02

張海燕(1983—),漢族,湖南長沙人,碩士,講師,研究方向:體育教學。