美術(shù)教學中學生個性化培養(yǎng)反思及策略

潘清祥

摘 要：藝術(shù)需要獨特性，美術(shù)應該是展現(xiàn)學生個性的一個重要途徑。因此，美術(shù)教學中要善于培養(yǎng)學生美術(shù)的個性化發(fā)展。日常教學中我們已認識到了這一點，但在操作過程中，卻不自覺的“知錯犯錯”，走向了另一個陷阱。因此，從教學中找原因，從培養(yǎng)的過程中去反思，為學生個性化美術(shù)的學習找到恰如其分的好策略是我們的當務之急。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學；個性化培養(yǎng)；反思；策略

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）22-019-01

一、美術(shù)學習個性化培養(yǎng)反思

1. 不要讓自主學習變成變相的“灌輸學習”。新的教育理念就是要使個人成為自我文化進步的主人和創(chuàng)造者。自學，尤其是在指導下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的作用。在學習性的社會中，只有自學才能解決知識的無限性和受教育時間的有限性之間的矛盾，由被動學習改變?yōu)樽灾鲗W習被看作是教育教學觀念轉(zhuǎn)變的重要標志。但輕率的自學仍固守著“自學——歸納知識要點——臨摹練習”這一以教師為中心的被動學習模式，在教學目標上仍只注重知識的獲取和應用，簡單地把學生占有可支配時間的多少作為“生本化”程度高低的決定因素。學生被引入教材編寫者預設的軌道，微化了探索的空間，失去了發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的可能，一種變相的灌輸隨之產(chǎn)生。

在美術(shù)創(chuàng)作繪畫方面經(jīng)常出現(xiàn)這種矛盾，目的是要求學生富有個性化的創(chuàng)造，但教師往往不放心，在學生繪畫前喜歡把要求講得過多過細，另外一些教師往往把小事化大。當某一學生在繪畫過程中出現(xiàn)一些小問題，教師就會下令全班同學注意這個問題。致使學生在繪畫時不知該注意哪些問題？原本應該是自主化、個性化的繪畫創(chuàng)造最后成了千篇一律的畫面。

2. 不要讓合作交流變成華麗的擺設。我們之所以提出要對“自學”進行反思，是想還給學生真正意義上的主體地位，讓他們多一些難以忘懷的探索，多一些令人激動的發(fā)現(xiàn)，多一些印象深刻的交流，多一些心情愉悅的合作。美術(shù)教學中，尤其是手工制作課，經(jīng)常采取小組合作的方式。但真正參與設計和制作的學生總是那么幾個，大部分人充當?shù)亩际桥杂^者的角色。教師稍不留意，小組合作就給一些人提供了在課堂上隨意走動的機會，甚至給少部分人提供了免帶工具的機會。一節(jié)看似熱鬧活躍的合作課，其實是一節(jié)自由活動課。如此的合作演變到最后就成了少部分人施展能力的舞臺，造成了大部分人學習的依賴性。不平等的受教育現(xiàn)象就這樣悄然地產(chǎn)生了。

3. 不要讓“開放性教學”變得不開放。美術(shù)個性化練習，是相對于傳統(tǒng)臨摹而言的，其主要特征常表現(xiàn)在豐富的想象性、方法的多樣性、答案的不唯一性等方面，它能有效地提高學生分析問題、解答問題的自由度和參與面，是學生處理信息、拓寬思路、發(fā)展個性、開放潛能的一方必不可少的天地，其重要現(xiàn)實意義已在崇尚學習、追求創(chuàng)新的今天得到了大家的一致認同。

在新課程實施的今天，還有很多老師把美術(shù)教學過程簡單的分為互不聯(lián)系的兩大塊：教師的教和學生的操作。新課的導入，新知的傳授，方法的運用，盡管都有學生存在，但學生充當?shù)闹皇菂⑴c者，一切都在老師的無形掌控之中進行著。出現(xiàn)這種問題的原因有：部分老師怕學生的思維太活躍控制不了，不敢放開讓學生去進行創(chuàng)造性的學習，不重視學生學習的過程，只重視學習的結(jié)果，名為個性化的練習，其實都是在教師暗地指導中進行的。

二、美術(shù)學習個性化培養(yǎng)策略

1. 誘發(fā)學生“好奇”，促使學生樂于發(fā)現(xiàn)問題，是個性培養(yǎng)的前提。

（1） 展示生活之趣，以趣激趣。教學中，帶領學生走進生活、走進大自然，在生活中體驗，在體驗中感受生活的樂趣，在發(fā)現(xiàn)中激發(fā)學生的好奇心。

（2）展示資料之美，以美激趣。學生的學習興趣和愛好非常重要。在美術(shù)教學中，教師通過課前攝制的錄像，營造出美的情境，使學生很愉悅地接受與新課相聯(lián)系的內(nèi)容，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

2. 鼓勵學生“好問”，促使學生勤于思考問題，是個性培養(yǎng)的關(guān)鍵。

（1）還給學生質(zhì)疑問難的權(quán)利，為學生營造由不會問向會問、好問發(fā)展的良性環(huán)境。學生是學習活動的主體，也是自身素質(zhì)發(fā)展的主體。教師應尊重學生的主體地位，組織學生質(zhì)疑問難，進入 “研究者”、“探索者”的角色中積極主動地學習，使?jié)撃艿玫桨l(fā)展。

（2）賦予學生設問質(zhì)疑的權(quán)利，為學生創(chuàng)設可以自主提問讓他人思考的活動情境。教師為學生創(chuàng)設提出問題讓他人解決的情境，激發(fā)孩子的挑戰(zhàn)心理，采用 “各自為戰(zhàn)” “分組分群” “你一言、我一語” 等方式進行，鼓勵學生在探究問題的過程中用開放的眼光看世界，在解決問題時具備獨創(chuàng)性。

3. 鼓勵學生“好為”，促使學生勇于解決問題，是個性培養(yǎng)的核心。在課堂內(nèi)處理和解答學生的疑難問題，由于教學內(nèi)容和學生的差異，解疑的方式也應有所不同。教師要激勵學生淺顯的問題自己解答，遇有爭議的問題集體探討，較難的問題師生共同尋求解決問題的方法。在解疑的過程中提倡先猜測再驗證的設想，注重聯(lián)系實踐活動，講究團隊合作。例如我在教《自行車的故事》一課時給學生制造一個難題：手工制作的自行車怎樣站立起來？學生在積極的求索中發(fā)散思維，不斷嘗試創(chuàng)新，對創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分重要。

4. 引導學生“好省”，促使學生善于反思學習過程，是個性培養(yǎng)的保證。一個善于創(chuàng)造的人，必定是善于通過自我意識的監(jiān)控，主動反思學習過程的學習主人。因此，教師要為學生多留一些反思和省察自己思想和行為的時間，引導他們及時科學地梳理、評價、調(diào)整自己的學習方法與過程，從而超越既有經(jīng)驗，突破習慣限制，形成嶄新認識。

總之，美術(shù)教學中，學生個性的培養(yǎng)需要教師轉(zhuǎn)變觀念，營造氛圍，改進教學方法，注重激勵引導，提供展示機會，而且要落實到每節(jié)課，針對不同的課型精心設計，常抓不懈，真正使美術(shù)課成為學生展現(xiàn)個性的舞臺，讓表達個性成為學生的一種習慣和追求。