地理“活動教學”的實施策略

陸文娟

摘 要：著名教育家陶行知先生曾提到過“教學做合一”的問題。教的方法要根據(jù)學的方法，學的方法要根據(jù)做的方法。由此他特別強調(diào)要親自在“做”的活動中獲得知識。這樣就能把知行統(tǒng)一起來，把目的與方法聯(lián)系起來，把理論（思維）與實際聯(lián)系起來了。

關鍵詞：“教學做合一”；地理新課程；活動教學；學習方式

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）22-082-02

一、地理新課程背景下開展“活動教學”的必要性

我們傳統(tǒng)的教學是教師講學生聽，學生獲得的知識是教條，沒有通過做，也就沒深刻的體驗。如果教育過程繼續(xù)阻抑學生、剝奪學生的學習過程，就會影響學生的批判意識和創(chuàng)新意識，甚至會導致學生陷入自我阻抑、自我剝奪的狀態(tài)。我們只有促成學生學習方式的轉變，才能實現(xiàn)教育的最終目的。

地理新課程基本理念明確提出了要“學習對生活有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”，“構建開放的地理課程”，強調(diào)重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，拓展學習空間，鼓勵自主、合作、探究等多樣的學習方式。新課標從宏觀層面為我們地理教師的教學指明了方向，教師不僅要關注學生學到了哪些知識，更要關注學生的體驗，鼓勵學生積極參與，提高學生的學習能力以及認識社會、環(huán)境的能力，引導學生“感受”、“欣賞”千姿百態(tài)的地理環(huán)境。

二、怎樣開展地理“活動教學”

“活動教學”的順利實施，關鍵在于地理教師能否切實有效地設置地理的學習情境，激發(fā)學生的問題研究意識，并在老師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結論。怎樣設計整個學習過程呢？概括地說，教師設計的學習過程應當是：從社會實踐中萃取案例、萃取活動、萃取問題；讓知識的獲得是方法運用的結果；通過設置情境引導學生進入琢磨狀態(tài)；搭建學生和課程標準之間的橋梁。

教學的關注點應該在于不斷充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等引起的思維沖突，促使學生自己動腦，激發(fā)學生的問題意識，并付諸實踐去發(fā)現(xiàn)探索，而不是如何將現(xiàn)成的結論告訴學生。

可以考慮采用以下一些策略來實施：

1. 創(chuàng)設有價值的問題情境進入活動教學

鑒于地理學科目前的地位和中學課程設置的情況，通過教師預先設置問題情境，激發(fā)學生探究興趣應該是主要的方式方法。但是要注意，教師不是通過語言、圖示等明確方式直接表達學習內(nèi)容，而是事先準備好能夠產(chǎn)生矛盾和提出問題的事實材料背景來創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望。教師提供例證或線索，但不直接告訴學生例證的共同本質(zhì)特征，而是就可能在這種背景暗示下自己去發(fā)現(xiàn)要研究的問題。

比如提出這樣的問題：生活在北方好還是生活在南方好？可以通過辯論的形式來進行，變被動學習為主動學習。學生帶著問題去學習，必然會極大地調(diào)動學生的學習熱情，鍛煉能力，培養(yǎng)其合作精神和主動學習的意識，這些比學到的知識本身還有利于學生的發(fā)展。辯論過程可以這樣設計：⑴辯論氣候的好壞 9月份的蘇州樹葉還是翠綠的，完全沒有北方秋風掃落葉的景象，但是北方冬天有很多冬趣（像溜冰、滑雪橇等）是南方體會不到的，哪里的氣候更宜人呢？正方：北方氣候好。反方：南方氣候好。⑵辯論農(nóng)業(yè)的好壞 北方可以辯稱北方是蘋果等溫帶水果的產(chǎn)區(qū)。反方則可以辯稱南方出產(chǎn)有多種亞熱帶和熱帶水果，其中柑橘的產(chǎn)量最大，分布地區(qū)也最廣。教師再問：南北方水果可不可以交換種植呢？學生討論。然后師生得出要因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的結論。再問那為什么北方能吃到南方的水果呢？是交通發(fā)達的結果。⑶辯論交通的好壞 正方辯稱北方有發(fā)達的鐵路網(wǎng)，我國的鐵路交通分布以北方最為稠密。反方則辯稱南方地區(qū)水運發(fā)達，有“黃金水道”長江，還有京杭大運河，而北方缺水非常嚴重。教師：各種交通運輸方式的發(fā)展，使南北方的交通更為便利。活動總結：南北差異表現(xiàn)在各個方面，造成的原因也很復雜，其中，地理因素是不可忽視的重要原因。搶答練習：根據(jù)南北方的自然和人文方面的差異填空。舉例如耕地類型：南方（水田 ）北方（旱地），糧食作物：南方（水稻 ）北方（小麥 ），糖料作物：南方（甘蔗 ）北方（甜菜 ），氣候災害：南方（洪澇 ）北方（干旱 ），交通運輸：南（船 ）北（馬 ），飲食習慣：南（甜 ）北（咸 ）……你還能說出哪些？接著搶答說出秦嶺—淮河一線的地理意義（分界線）。搶答環(huán)節(jié)，讓學生既鍛煉了能力，提升了興趣，同時抓住重點，真正做到在游戲中學習，而不是在游戲中游戲。

2. 利用任務布置和問題解決來組織活動教學

把教學內(nèi)容轉化為具體的地理學習任務，在任務驅動下，調(diào)動認知的積極性，在主動投入的心理基礎上進入學習活動。在學習知識的同時，自然地學習了地理分析的一些基本方法和過程，無形中也發(fā)展了學生的地理能力。

3. 善于利用案例開展活動教學

地理的案例教學就是在教師指導下，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，通過對一個具體地理教學情境的描述，引導學生對案例是什么，為什么，如何發(fā)生，結果和影響怎樣等角度進行討論分析研究，從而掌握地理知識，理解其中具有普遍性的地理規(guī)律，獲得地理能力發(fā)展的一種教學方法。

4. 緊密聯(lián)系學生生活實際便于順利實施活動教學

比如引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗理解世界各地經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，可以這樣設計開展教學。不同的國家，人們的生活狀況是不一樣的。人們的生活狀況到底有多大的差異呢？都說“民以食為天”，所以就先看看各國一周的飲食情況。

⑴第一步：選取一些代表性的國家，給出圖片、數(shù)據(jù)等材料，學生直觀感受各處不同。⑵第二步：引導學生列表進行歸納比較：

⑶第三步：說感觸。來自乍得的家庭一周的伙食費如果與上面德國家庭每周開銷500.07美元進行比較（學生動手算一算）會發(fā)現(xiàn)竟然可供這個乍得家庭約生活406周，也就是相當于8年！（這種折算方式符合學生心理年齡特點）⑷第四步： 來劃分。進一步思考為什么人們生活狀況會有不同？這是因為不同的國家經(jīng)濟發(fā)展水平不一樣。再進入下一步的學習，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展水平的高低，世界上的國家可以劃分為發(fā)達國家和發(fā)展中國家，學生對上述國家進行劃分。

5. 開展形式多樣的活動教學

創(chuàng)造條件引導學生開展多種形式的活動教學，通過課堂活動、家庭作業(yè)、調(diào)查、任務等，讓學生在課堂內(nèi)外都有機會開展形式多樣的活動。

如太陽高度角的測量在課堂內(nèi)不能順利展開，那么就可以安排組織學生在課后開展活動。像學生要理解不同季節(jié)正午太陽光下物體影子的長度是有變化的，考慮安排選定校園內(nèi)的一棵樹進行觀察：每個月第一天的中午對其影子的長度和方向進行測量和觀察（可以用工具或者步測），一年里哪個月樹影最長？哪個月樹影最短？樹影最長和最短的這兩個月對應到哪兩個季節(jié)？通過觀察比較不同季節(jié)正午太陽光下物體影子的長度，既培養(yǎng)了學生合作學習與交流的能力，又培養(yǎng)了他們親近自然、熱愛自然、勇于探索自然的精神。看似簡單的一個活動，實際操作過程中還是會遇到一些細節(jié)問題，需要老師和學生在實踐中加以改進，學生在做上學，老師在做上教，學生是活動的主角，老師擔任的是整個活動過程中的引領者、組織者、合作者的角色。

“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”活動教學重視學生直接參與解決問題的實踐，強調(diào)讓學生“動起來”，學生在主動的思維參與中主動探索知識，交流體驗，激發(fā)他們用自己已有的知識解決問題并掌握方法，在此過程中培養(yǎng)了科學精神和創(chuàng)新意識，真正體現(xiàn)了“以學生為本”的理念，能大大提高教學的有效性，值得老師們在教學中重視應用并不斷加以總結。

[參考文獻]

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