物理教學中如何培養學生的問題意識

高亮亮

摘 要：學生產生學習“欲望”的根本原因是“問題”。本文從“營造民主、和諧的氛圍，讓學生敢問；創設問題情景，挖掘智慧火花，使學生樂問；教給質疑方法，開掘文本，使學生會問；適時評價反饋，享受“成功”樂趣，使學生好問”四個方面來闡述在物理教學過程中，如何培養學生的問題意識。

關鍵詞：敢問；樂問；會問；好問

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）22-049-02

愛迪生在總結數十年的科學生涯時，曾感慨“提出一個問題比解決一個問題更重要，解決一個問題也許僅是一個數學和實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創造性的想象力，需要有新的突破與創造，而且標志著科學的真正進步。”陶行知先生在他的詩中也寫到“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”兩位先生的話都道出了創新的一條重要原則：提出問題比解決問題更重要。作為物理老師，我們在教學過程中，應該如何培養學生的問題意識呢？

一、營造民主、和諧的氛圍，讓學生敢問

陶行知老先生曾說過“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰，應創設教學中良好的師生關系。”有人也曾經對這個問題進行統計，統計結果顯示：贊同“如果你的老師是比較和藹可親的，你上課不會過于有壓力”的同學占78.9 %。這說明學生在民主和諧、自由寬松的環境下，學生學習會比較投入。大量科學實驗證明：在民主和諧、自由寬松的環境下，人的思維處于最活躍的狀態，各種智力和非智力的創新因子都能發揮其最佳水平。因此，在課堂教學中，教師應想方設法地為學生營造寬松的氛圍，鼓勵學生好奇的發問、大膽的質疑，鼓勵學生求新求異。對于學生提出的問題，不管是否正確、是否簡單，教師都不能諷刺、挖苦學生，而應該給以關愛的目光，挖掘他們身上的閃光點，及時加以鼓勵。特別是那些基礎薄弱的學生要多給優先提問的機會，只要他們能提出問題就要適當地表揚他們。只有在這樣的氛圍下，學生才會有自覺主動參與的欲望，才會充分發揮自己的想象力，毫無顧忌地提出自己的看法和疑問。

二、創設問題情景，挖掘智慧火花，使學生樂問

“學起于思，思源于疑”，疑是打開知識大門的鑰匙。物理是一門以實驗為基礎、密切聯系生活實際的自然學科。教師在教學時應充分運用教材中的材料和生活中有趣的物理現象、設計有趣、生動的實驗等，創設良好的情境，促使學生樂于提問。

1. 利用生活，培養學生的問題意識

物理知識來源于生活，又服務于生活。因此我們的物理教學就應該將課堂與生活緊密的聯系起來，體現物理來源于生活，寓于生活。教師應該善于利用生活中的物理現象，巧妙設置懸念、引人入勝，引導學生觀察生活，從生活中培養學生的“問題意識”。例如，在學習《聲音的產生和傳播》時，我先播放自然界一些物體的發聲，然后問：“聲音對于我們來說很重要，對于聲音，你們想知道些什么呢？”學生提出的問題總結如下：聲音是怎么產生的？聲音是怎么傳播的？什么是超音速？月球上能不能聽到聲音？……教學時多選擇一些與學生生活實際貼近的問題作為素材，介紹問題的背景和要達到的要求，讓學生探索討論，再適時穿插一些啟發性的問題。通過問題情境的設置，喚起學生的求知欲望，誘導學生以飽滿熱情投入到探求知識和謀求釋疑的情景中去，使之樂于學，勤于問。

2. 利用實驗，培養學生的問題意識

實驗也是物理教學中不可缺少的組成部分。物理實驗是最富有啟發性、最富有說服力的，也是最能激發學生求知欲望的教學手段。同時還有取之不盡的問題素材，讓學生去挖掘和發現實驗中的問題，提出問題，引起爭論。爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法企及的。所以教師在教學中應盡可能多設計一些有趣、生動的實驗，創設良好的物理問題情景，激發學生的問題意識。例如在《平面鏡成像特點》的實驗中，我先讓學生觀察自己在平面鏡中的像，提出猜想并在小組內交流。學生猜想：像與物左右相反、大小相等，物、像到平面鏡的距離相等……接著我讓每一小組選擇一個最感興趣的猜想，選擇自己需要的器材，設計實驗驗證自己的猜想。然后，學生分組進行實驗，在實驗過程中，我看到大多數小組在確定像的位置時遇到了困難。我又請不同小組把他們的解決辦法說出來，全班交流。

方法一：用眼睛看大體確定像的位置；

方法二：用另一根相同的蠟燭來替代平面鏡中所形成的像；

學生經過分析，對比，確定選擇第二種方法。

小組實驗后，我請不同小組展示小組的研究方法及得到的結論。最后，我又讓學習小組進行交流評價，提出實驗的改進意見。學生提出了多種改進的的辦法后，我讓學習小組采用其中一個改進意見，再次通過實驗驗證得出的結論。最終通過小組交流，歸納出了平面鏡成像規律。

3. 通過親身實踐，培養學生的問題意識

學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講《內能》時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發熱？講力的作用是相互時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講壓強時，讓一男一女二個同學比賽頂棍子，由于女同學頂的一端粗，女同學贏。當學生看到出乎自己想象的實驗現象時，個個情緒高漲，感到異常驚奇和興奮：“女同學怎么能贏男同學呢？”“難道女同學真有這么大的力量嗎？”“這種力量到底哪來的？”從而啟發學生質疑，科學地釋疑、解疑。

三、教給質疑方法，開掘文本，使學生會問

僅僅敢問、樂問還遠遠不夠，關鍵是要有問題可問，尤其是能問出有價值的問題。現在的學生習慣于應試教育“師問生答”式的教學模式，再加上知識、能力的準備不足，特別是反思能力與發現矛盾的能力尚處在發展初期，對于問題往往不能問到關鍵之處。為此教師還應注意對學生進行質疑方法的指導，使學生“會問”。

1. 對比提問法

物理概念或事實往往存在相同或相異的地方，學習過程中要善于對不同的概念或事實進行對比，通過比較，提出有關問題。比如學習了重力和壓力后提問：重力和壓力有什么聯系和區別？學習了蒸發和沸騰之后提問：蒸發和沸騰有什么相同點和不同點？學習了液體壓強和氣體壓強后提問：液壓和氣壓有什么共通之處和相異之點？通過這些提問，大大增加了學生的內驅力，激勵了他們學好物理的勇氣和信心，同時培養學生的發散思維。

2. “順藤摸瓜”提問法

“瓜”是結果，“藤”是原因，抓住事物內部的因果關系，由“果”尋“因”或由“因”導“果”。這是常見的提出問題的一種方法。在教學過程中，教師要有意識地培養學生對見到的物理現象多問一問“為什么”的習慣。

3. 逆向提問法

逆向提出問題這種方法的具體做法是對某些物理事實從反向進行思考，改變某一個或某些物理事實的敘述方式，變正向敘述為逆向敘述，從逆向提出問題。例如，奧斯特發現了電流周圍存在磁場后，法拉第運用逆向思維提出“磁能否生電”，并通過10年的艱苦努力，終于發現了電磁感應現象，為人類進入電器時代奠定了基礎。在教學中，教師要經常引導學生運用逆向思維法進行提問。

四、適時評價反饋，享受“成功”樂趣，使學生好問

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生課堂學習的興趣來自于面前展示的真理，感到驚奇甚至震驚。學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而驕傲。”從他的觀點中可以領悟到：激發學生學習興趣的最根本的方法是使學生享受到成功的快樂。在教學中，教師的信任和鼓勵能直接影響到學生求知欲的產生。不恰當的批評，將會壓抑學生那些朦朧、零碎的思想，從而阻礙學生問題意識的發展。這要求教師對學生的問題行為及問題結果等做出及時積極地評價，鼓勵學生的創新思維。

當然，培養學生提出問題的能力是一個循序漸進的過程，只有我們的教師在教學過程中不斷的努力，想法設法地多爭取時機激發學生提出問題的積極性，促使學生自發地提出他們想知道的問題，進而引導他們探索問題、解決問題，學生提出問題的能力才能得到提高，創新精神和實踐能力才能得到發展。

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