用我的真心換你的真心

梁德珍

摘 要：教育過程是教師與學生相互學習，相互滲透的過程。特別對剛加入班主任團隊的我來說，至關重要。教師，尤其是班主任，在工作中就要注意從感情上與學生接近，尋找共同語言，學生犯了錯誤不能只是訓斥、壓服，而是要因勢利導，曉之以理、動之以情，心平氣和。這樣，激發了學生對老師的尊敬、愛戴、感激、信任，因而會取得良好的教育效果。

關鍵詞：班主任工作；案例描述；教育方法

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）22-026-01

俗話說：“精誠所至，金石為開”，與學生談心是傳統的德育工作方法，也是每個教師特別是班主任老師必須練就的一項基本功，班主任在談心中既要有慈母般的愛，又要有充分的耐心，循循善誘，遇到困難不急躁，不厭其煩地與學生進行交談，解決好學生的實際問題。因此，作為教育工作的我們，對學生多一份愛，少一份斥責，一定會有很好的收獲。本著這樣的理念，我開始了我的班主任工作，也遇見了我認為的“難應付”的學生。

案例一

小文同學是班級的勞動委員，她做事認真負責，在初中階段也一直擔任班級的勞動委員，所以她的工作一直很令我滿意。有一次，她所在的寢室接連幾天衛生扣分，問題是出在她們的面池及陽臺衛生上。于是我就在班級里批評了他們寢室，還說再出問題我就要采取相應的懲罰措施。這時，班上的一個男同學在下面說了幾句嘲笑的話。在我還沒有反應過來前，就聽見小文用一種很憤怒響亮的聲音說：“最討厭你這種人，幸災樂禍！”全班同學都愣住了。我當時就說了幾句，轉了個話題。下課后，我把她叫到了辦公室，問她到底是怎么回事。她開始并不說話，可不久，哭了起來。我說：“你有什么委屈，都說出來吧。我們心平氣和地談談。”她抬起頭來說：“我現在成績不好，寢室衛生也不好，同學們好像都在嘲笑我，我不想做班級干部了。我想等我把成績弄上去了再做班干部。再說，我們也很用心努力地打掃了，我也搞不懂怎么還老是扣分。有些人嘴上說得很好聽，唱高調，但班級的事情什么也不管，這樣的人讀書卻比我好，我真想不通。”沒想到，她一下子倒了這么多苦水，在她的心里有這么多矛盾，我想這是三言兩語化解不了的。我說：“小文，請你靜下心來，思考這樣幾個問題：搞好班級衛生到底為什么？學習與班級工作是相互矛盾的嗎？你愿不愿意做一個自私的人？你把這三個問題想清楚了，我們再來談。”

回到辦公室，我的心情久久不能平靜。其實小文的學習成績并不算差，回想小文的話，我明白她一定是給自己定下了很高的目標，我想發生剛才那件事的最根本原因在于學習成績沒有取得預期的結果，工作又不順利，使她有了挫折感而導致自信心的缺乏繼而憤世嫉俗。認識到這點之后，我給她寫了一封信，在信中，我首先請她打消老師、同學看不起她的念頭，我把我平時看到的她的優點，我還把平時我聽到的同學對她的好的評價也寫下來讓她知道，希望她不要妄自菲薄，要鼓起信心。其次，我介紹了一些學習方法，尤其是如何合理安排時間，提議將衛生委員工作細化，將全班同學發動好勞動；最后鼓勵她在身處困境的時候要勇敢地堅持自己的理想和目標，越戰越勇。

第二天一早，小文同學就主動來找我，她面露羞愧之色，對我說：“老師，你的信我看過了，也很認真思考過，以后我會加倍努力的。”在以后的課堂上，能專心聽講，學習努力，班級的勞動工作也盡心盡力，在同學中的威信也很高。

案例二

在一次語文默寫課上，課代表向我報告，說小卓趴在桌上不肯默寫。我聞之義憤填膺，在我的印象里，這個小卓本就不是一個守規矩的孩子，有一次因為損壞公物被我訓斥過一頓。鑒于他平時的表現，我當即判斷：因為是下午第一節課，他肯定是借故在睡覺。于是，我一臉怒氣地來到他面前，劈頭蓋臉地一通狠批。小卓先是瞪著驚恐的兩眼，繼而輕聲地嘀咕了幾句。當時我正在氣頭上，也沒聽清他說的話，心想：上課睡覺不老實認錯，還跟我狡辯，這還了得？我又加重了語氣：“難道老師還會冤枉你嗎？”出乎意料的是，倔強的小卓掉下了眼淚，并大聲地跟我說： “我生病了，不信你可以去調查嘛。”

這時，我內心不禁生疑：莫非他真生病了？難道真是冤枉他了？轉念于此，我開始意識到自己未免太武斷，在下結論之前確實是應該做一番調查的。于是我又找其他幾位知情的學生做了核實，結果證實他并沒有撒謊。

經過反復的思想斗爭，我終于做出決定：當著全體學生的面向小卓承認自己的過失。我誠懇地說：“對不起小卓同學，請原諒老師的沖動。身體不好還是要及時醫治。同時也希望大家引以為戒，凡事不可不調查清楚就輕率地下結論。”話音剛落，臺下響起了熱烈的掌聲。事后，他主動向我承認以前的語文默寫的確不認真，并表示今后上課一定認真，也要像老師那樣，知錯就改，做一個正直、勤奮的好學生。

比起學習成績一般的學生，學習成績優良的學生平時都是家長、老師和同學眼中的好孩子、好學生，感情不太外露，因而他們的心理問題更具隱蔽性。長期的教育研究實踐證明，“好學生”更需要心理健康教育，但在現實中這個問題往往被忽視了。正如這個小文同學，一直以來我都認為她是我的得力助手，平時也較少關注她的思想。其實升入高中后，尤其進入高三，生活和學習的環境與以前有了很大的改變，壓力也大了不少。日積月累，一旦外在的壓力或批評超過她的心理承受能力，她就承受不了而爆發出來，完全不會考慮事情的后果。

學生處在千變萬化的學校與社會環境中，他們的心理可能受到來自各方面的沖擊，如處理不當，就會在學生心理上產生障礙。真情可以打動任何人。所以我們教師，特別是班主任應該善于觀察，發現學生思想情緒的變化，學會換位思考，謹慎地接觸他們的心靈，針對不同情況，巧妙的處理，著重進行心理疏導。并且要不怕反復，多次地耐心地做工作，才能有收效。