學校社工制度用陪伴呵護孩子的成長

文_特約撰稿人 李東方 責任編輯_老秋

2014年11月22日，少年派助學計劃項目人員參加了由西部陽光基金會舉辦的“學校社工項目研討會”，本次研討會是公益領域屆首次有關“學校社工”的專業討論會。研討會在中國青年政治學院生命教育基地召開，新公民計劃社工部主管劉影、杭州啟明星兒童康復學校老師馬嵐、西部陽光駐校社工負責人屠嘉衡對各自組織的學校社工工作做了分享，民政部社會工作研究中心辦公室主任鄒學銀、中國青年政治學院研究生處原處長史柏年、青海師范大學政法學院副教授伊敏出席研討會并做了主題發言，其他公益相關工作人員也在會議過程中進行了充分交流。

學校社工，是學校社會工作的簡稱，是將社會工作的理論知識和方法應用于教育，特別是中小學教育的一項專業社會工作。美國社會工作協會（NASW）出版的《社會工作百科全書》（Encyclopedia of social work）認為“學校社會工作，是運用社會工作的理論與方法，來幫助學生為現在和未來的生活做好準備。”

美國在20世紀20年代就已經在移民學校嘗試學校社工制度，促進移民與社會的融合。香港地區也在20世紀50年代開始實行，目前香港地區的中學已經實現了一校一社工 。而中國內地的學校社工制度起步較晚，發展也較為遲緩。最早的學校社工項目，可以追溯到1996年中國青年政治學院在北京市中小學開展的“少男少女課題”活動。根據研討會上報告內容，目前全國登記社會組織280000家，基金會數量4046家，而開展學校社工服務的公益組織僅78家（網上可查到較為活躍的數量）。其中，北京6家、上海7家、廣州59家，其它地區僅6家。

學校社工制度，能有效解決學校與社會脫節的問題。學校社工人員不僅會找出那些在學業、社交、情緒發展上有困難的學生，幫助他們解決個人問題，使他們能更好地學習與成長，順利融入社會；而且會開展大量豐富生動的活動，幫助學生了解真實的社會，從而加強自我認知，使他們能盡早開始職業設計，更好融入社會1。而目前，伴隨中國迅速城鎮化，出現了6000多萬“留守兒童”和3581萬“流動兒童”（數據來源會議報告），他們的受教育問題亟待關注。

陪伴留守兒童案例：西部陽光基金會“駐校社工”項目

西部陽光基金會作為最早關注西部農村教育的公益機構，于2011年開展了駐校社工項目，將“駐校社工”的概念引入到農村寄宿制學校，希望以此解決農村寄宿制學校學生成長問題。“駐校社工”項目以一年為駐校社工服務周期。駐校社工完成培訓后，會于當年9月至次年6月進入學校服務。期間，駐校社工完成第一學期服務之后，會在次年2月末或3月初進行評估他們的服務能力和第二學期服務意愿。項目組、督導會在駐校社工在校服務期間，對駐校社工入校適應情況、服務情況進行了解，并聽取學校和當地教育局的相關反饋。

駐校社工在項目學校需要完成的工作主要有三種。首先，需要完成專業的社會工作，駐校社工在學校積極運用個案與小組的工作手法，為有需要的學生提供服務，這部分工作大約占到全部工作時間的50%。其次，會完成社工課堂工作，駐校社工設計的社工課堂內容類似香港的通識課堂，可以讓孩子感受到不同的教學模式，也通過邀請老師參與社工課堂的設計來影響老師和學校，提高項目的可持續性，這部分工作大約占到全部工作時間的30%。最后，駐校社工還需要用20% 的工作時間來完成合計管理工作、文書工作、家訪工作等行政工作。項目至今已經實施了三年，對于山里的孩子來說，“駐校社工的出現讓他們可以說出心里話，得到不一樣的感覺，也體驗到別樣的校園”。

對于西部農村學校而言，引入學校社工制度是一次新嘗試，傳統的教學模式很有可能會受到社工課堂的沖擊，而“以教師為中心”的師生關系也會受到挑戰。這些變化，要求引入學校的校長具有開明的思想和開放的心態，并帶動老師積極應對，從而將“以學生為中心”的教育理念真正普及和實施。

農村留守兒童的問題還將持續很長一段時間，住宿問題、營養餐問題已經得到政府和社會公眾的關注，這些錢能解決的問題會一步步落實；而留守兒童心理健康問題將會越來越突出，這些需要人來解決的問題，改善方案還在在探索中，我們要始終堅信陪伴的力量。

陪伴流動兒童案例：新公民計劃“新公民社工”項目

新公民計劃成立于2007年8月，一直致力于改善農民工子女成長環境，。“新公民社工”項目從2007年開始進行，開創了內地學校社工服務的先河，認為流動兒童在學校不僅要獲得知識、技能和思維的訓練，還需要在心理、社會等層面得到良好發展。通過幾年的經驗積累，新公民社工的工作模式經歷了從全職社工駐校模式到綜合團隊開展項目模式的轉變。目前，項目團隊包括1-2名全職社工、3-4名督導、2名香港顧問、實習社工駐校團隊（每個項目學校3人）和志愿者。其中，實習社工駐校團隊經過入職培訓后，在校服務周期為一學期。服務期間，社工駐校團隊每周去學校工作兩個全天，開展豐富多彩的小組活動。

此外，新公民社工項目還將流動兒童的需求分為三個層次，開展配套的子項目。首先，基于青少年發展的一般需求，新公民計劃開展了陽光向導專業社工輔導（小組工作＋講座），來發現并關注學生實際的自信心、人際、學業方面需求，促進學生成長。其次，基于流動兒童的特殊需求，新公民計劃開展了城市共融活動（社工課堂＋城市探訪），幫助流動兒童掌握城市生活知識與技能，開闊視野，增強城市共融。最后，基于人自我實現的高級需求，新公民計劃設計了兒童自主參與的“我愛行動”項目，幫助孩子提升參與意識和能力，增強他們的公民意識和社會責任感。新公民社工項目實施前后的測試表明，流動兒童的人際關系相處能力提升了5.4%，自我能力認同感提升了19.9%，有效幫助流動兒童提高自信心，更好地適應城市生活。

與留守兒童不同，流動兒童在很小的時候便跟隨父母外出，漂泊的生活會對他們自我身份認同過程造成很大影響，如果沒有及時的引導和幫助，他們很有可能在長大后既無法回鄉生活，也難以在城市謀生。駐校社工的陪伴，可以很好幫助這些孩子疏導情緒，引導孩子熟悉和利用城市資源，并幫助他們成為具有社會責任感的公民。

陪伴兒童案例：少年派助學計劃

無論是留守兒童還是流動兒童，生活在互聯網時代，網絡資源的使用都會影響到他們生活、學習和將來工作的方方面面。少年派助學計劃為教育資源匱乏地區的小學生提供平板電腦，幫助他們所在學校搭建Wi-Fi網絡環境，并安排項目老師長期駐校陪伴和引導，希望孩子們能借助互聯網享有公平的教育資源、更好地自主學習和創新，進而探索互聯網時代的教育公益新模式。

少年派助學計劃在項目學校派駐至少兩名項目老師，服務周期為一年。項目老師以移動互聯網設備為工具，通過陪伴和引導，幫助農村孩子熟悉和使用平板電腦和互聯網，與城市孩子共享優質教育資源。此外，項目老師會根據當地情況設計主題活動，帶領孩子了解外面的世界、認識自己的家鄉，在此過程中讓孩子發現自己興趣所在，培養他們自主學習和創新的能力。

與西部陽光基金會和新公民計劃的駐校社工項目相比，少年派助學計劃才剛剛起步，在學習和借鑒前人經驗的同時，要明白科技和方法是“術”，陪伴和引導才是“道”。孩子的成長同樣需要遵循萬物生長的規律，教育并不能為了功利化的分數去破壞規律，相反，基于平等和尊重的陪伴反而能讓他們更好地成為自己、適應社會，從而發現和體會生命的價值與意義。

新公民計劃社工部主管劉影

西部陽光駐校社工負責人屠嘉衡

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