青年教師在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

趙培濤 耿 凡 韓東太 李意民

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 電力工程學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是熱能與動(dòng)力工程專業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃中一項(xiàng)不可或缺的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的橋梁，在培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力及獨(dú)立工作能力，尤其在樹(shù)立工程意識(shí)、提高綜合實(shí)踐能力方面具有不可替代的作用［1］。教師可通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、驗(yàn)證學(xué)生知識(shí)掌握程度及培養(yǎng)學(xué)生技能的目的［2］。鑒于熱能與動(dòng)力工程專業(yè)具有較強(qiáng)的工程應(yīng)用背景，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

隨著企業(yè)改革和高校體制改革的深入，高等院校在安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)施上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，給實(shí)踐性教學(xué)帶來(lái)一些不利影響。學(xué)生是生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主體，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)教學(xué)的主導(dǎo)，其對(duì)學(xué)生的思想、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、生活安排、安全教育等負(fù)有全面責(zé)任。很大程度上講，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師自身的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)高低決定了實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的好壞。本文擬從強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)作用的視角，探討如何通過(guò)改善和提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)水平，保證和提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

一、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要性

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生在校期間與企業(yè)和社會(huì)距離最近的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于熱能與動(dòng)力工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)電廠鍋爐原理、汽輪機(jī)原理及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課后的一次實(shí)習(xí)，因此，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及工程實(shí)踐能力具有重要意義，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）幫助學(xué)生學(xué)好專業(yè)課，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，做到“知行合一”。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是一個(gè)鞏固知識(shí)理論，建立感性認(rèn)知的教學(xué)場(chǎng)所，它可以使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)［3］。生產(chǎn)實(shí)習(xí)可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)理論課學(xué)習(xí)上由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的跨越，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的目的性，對(duì)專業(yè)課教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際起到積極作用。尤其對(duì)于熱能與動(dòng)力工程專業(yè)，該環(huán)節(jié)可最大限度地把教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，克服了教學(xué)理論與實(shí)踐相脫離的弊端。

（二）鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及獨(dú)立工作的能力。

通過(guò)對(duì)電廠生產(chǎn)工藝過(guò)程的參觀及廠區(qū)指導(dǎo)教師 （技術(shù)人員、工人師傅）的講解，學(xué)生可了解電力生產(chǎn)過(guò)程及熱力設(shè)備的功能、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，加深對(duì)課本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。在跟隨廠區(qū)指導(dǎo)教師巡查的過(guò)程中，學(xué)生可了解設(shè)備的整體布局、感受現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境、體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際工作，還能通過(guò)提問(wèn)的方式解決理論課程學(xué)習(xí)中的疑惑。同時(shí)，廠區(qū)指導(dǎo)教師對(duì)某些問(wèn)題的延伸和拓展可讓學(xué)生了解到實(shí)際生產(chǎn)中常出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題及其解決方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和獨(dú)立工作的能力。通過(guò)拆卸、組裝小型電機(jī)，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

（三）加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解，幫助其確定職業(yè)方向。

對(duì)學(xué)生，生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)習(xí)、了解企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，管理經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)文化建設(shè)的好機(jī)會(huì)，而對(duì)于教師，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和職業(yè)生涯教育的良好時(shí)機(jī)［4］。生產(chǎn)實(shí)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展水平的了解，加深對(duì)本專業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位、作用和發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生建立起更強(qiáng)的專業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)，它可以提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知程度，使學(xué)生意識(shí)到在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)能做什么，自己愿做什么，怎樣做，從而樹(shù)立起正確的擇業(yè)觀和職業(yè)道德觀。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的溝通、組織和協(xié)調(diào)能力。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)可加強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和吃苦耐勞的精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來(lái)走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)生通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)、思考，與同學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及廠區(qū)指導(dǎo)教師交流，可以更加準(zhǔn)確地使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，提高自己的溝通能力。同時(shí)電廠生產(chǎn)實(shí)習(xí)可接觸到不同專業(yè)、學(xué)科方向（能源、動(dòng)力、信息自動(dòng)化、電氣）的工作人員及來(lái)自不同生產(chǎn)車間的廠區(qū)指導(dǎo)教師，學(xué)生在不同的生產(chǎn)車間開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)，不僅可拓寬知識(shí)面，還可提高處事應(yīng)變能力、溝通和協(xié)調(diào)能力。

二、青年教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題

（一）教師年輕化，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)能力。

當(dāng)前學(xué)校部分業(yè)務(wù)水平較高的教師忙于科研，無(wú)暇顧及學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，青年教師是從事實(shí)踐教學(xué)的主體力量，導(dǎo)致實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師年輕化。盡管青年教師科研能力強(qiáng)，學(xué)歷層次越來(lái)越高，但大多都不具備一線工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)難以給予學(xué)生有效指導(dǎo)。同時(shí)，實(shí)踐指導(dǎo)能力的缺乏使得生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與廠區(qū)指導(dǎo)教師缺乏良好溝通，因而未能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出實(shí)習(xí)任務(wù)，難以實(shí)現(xiàn)聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的目標(biāo)。

（二）組織形式化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

主要體現(xiàn)在：（1）實(shí)習(xí)方式設(shè)計(jì)單一，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師將學(xué)生帶到實(shí)習(xí)地點(diǎn)后，由廠區(qū)指導(dǎo)教師帶隊(duì)到現(xiàn)場(chǎng)，由于現(xiàn)場(chǎng)噪音較大，且實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)多在15~20人不等，排在后面的學(xué)生有可能根本聽(tīng)不到廠區(qū)指導(dǎo)教師講解的內(nèi)容；（2）考核方式單一，目前大多數(shù)單位在評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)時(shí)主要參考實(shí)習(xí)報(bào)告，在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，實(shí)習(xí)報(bào)告難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，甚至助長(zhǎng)不認(rèn)真對(duì)待生產(chǎn)實(shí)習(xí)的壞風(fēng)氣；（3）實(shí)習(xí)任務(wù)書設(shè)計(jì)空洞，不具有引導(dǎo)作用，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性；（4）與廠區(qū)指導(dǎo)教師缺乏有效溝通，課程內(nèi)容安排不合理。比如有學(xué)生就反映廠區(qū)指導(dǎo)教師講的內(nèi)容有些太難，聽(tīng)不懂，而有些則是課堂上所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，造成時(shí)間的浪費(fèi)。（5）廠區(qū)指導(dǎo)教師工作積極性不高，大多不會(huì)為學(xué)生精心準(zhǔn)備詳細(xì)授課計(jì)劃，往往想到哪兒說(shuō)哪兒，而實(shí)習(xí)學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，加上沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，往往難以提出有針對(duì)性的問(wèn)題。基于以上幾個(gè)原因，經(jīng)過(guò)2~3天的實(shí)習(xí)后，一些學(xué)生便失去了興趣，出現(xiàn)實(shí)習(xí)參觀時(shí)“走馬觀花”的現(xiàn)象。

（三）對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)不夠重視，放任自流。

由于缺乏相應(yīng)激勵(lì)措施，且在當(dāng)前職稱評(píng)定中主要考核教師的科研和教學(xué)成果，一些青年教師對(duì)指導(dǎo)實(shí)習(xí)重視不足，不愿意下現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)實(shí)習(xí)，對(duì)待實(shí)習(xí)往往采取能躲就躲的態(tài)度。由于態(tài)度消極，很難會(huì)在如何提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量上花費(fèi)精力和時(shí)間，因此即使到了實(shí)習(xí)地點(diǎn)，也難以盡職盡責(zé)，把學(xué)生交給廠區(qū)指導(dǎo)教師，不指導(dǎo)、不檢查、不督促，起不到指導(dǎo)的作用，使實(shí)習(xí)失去了其應(yīng)有的意義。

（四）重“安全”，輕“生產(chǎn)”，未施行有效指導(dǎo)。

現(xiàn)代化的能源動(dòng)力工業(yè)日趨集成化、自動(dòng)化、連續(xù)化，現(xiàn)場(chǎng)操作的危險(xiǎn)性增加，任何錯(cuò)誤的操作都可能造成嚴(yán)重后果。由于實(shí)習(xí)期間學(xué)生人數(shù)多且參與太少，很可能在實(shí)習(xí)單位隨意操作而造成安全事故，因此作為主要責(zé)任人的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師往往花費(fèi)大量精力去維護(hù)實(shí)習(xí)紀(jì)律，避免安全事故的發(fā)生，出現(xiàn)了重“安全”，輕“生產(chǎn)”的現(xiàn)象，大大降低了實(shí)習(xí)效果。

三、改進(jìn)方法和建議

培養(yǎng)一流的人才，必須有一流的教師。生產(chǎn)實(shí)習(xí)不僅要求實(shí)習(xí)老師具有系統(tǒng)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，更應(yīng)具有良好的職業(yè)道德。［5］針對(duì)當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的部分問(wèn)題，為提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量，青年教師可從以下幾個(gè)角度提升自身的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)：

（一）努力提升生產(chǎn)實(shí)踐指導(dǎo)水平。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求帶隊(duì)教師有較多的工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練、準(zhǔn)確地回答學(xué)生提出的關(guān)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)、與現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備相關(guān)的問(wèn)題。因此，青年教師必須注重培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力，把帶生產(chǎn)實(shí)習(xí)看做是對(duì)自己的歷練，是提升能力的機(jī)會(huì)。年輕的指導(dǎo)教師不應(yīng)“眼高手低”，應(yīng)深入生產(chǎn)第一線，對(duì)相關(guān)儀器、設(shè)備的工作原理和流程有深入了解，將所學(xué)的理論知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)整體，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的緊密結(jié)合。這樣既能更好地指導(dǎo)學(xué)生，又可提高自身素質(zhì)，更能與企業(yè)的技術(shù)改造、科研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研”合作模式，解決企業(yè)發(fā)展中遇到的難題，實(shí)現(xiàn)互利共贏的目標(biāo)。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)外，應(yīng)該積極參加學(xué)校、系、所推出的各種人才培養(yǎng)計(jì)劃，借助相關(guān)平臺(tái)不斷提升自己的能力和綜合素質(zhì)。為給青年教師提供理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)遇，提升思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，搭建個(gè)人發(fā)展平臺(tái)。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)自2010年起推出青年教師“力行計(jì)劃”，青年教師結(jié)合自己的研究方向與合作單位發(fā)展的實(shí)際情況，找到切入點(diǎn)，進(jìn)而深入合作單位了解生產(chǎn)實(shí)際，協(xié)助解決技術(shù)、管理等問(wèn)題，摸索出了一條切實(shí)可行的理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制。目前已有許多青年教師通過(guò)該計(jì)劃提升了自己的業(yè)務(wù)能力，一些青年教師從生產(chǎn)實(shí)踐中提煉出很好的科學(xué)問(wèn)題，完美地實(shí)現(xiàn)了理論與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)電力工程學(xué)院為幫助青年教師迅速成長(zhǎng)推出了青年教師掛職鍛煉計(jì)劃，技術(shù)、管理、咨詢服務(wù)，不僅切實(shí)為企業(yè)解決難題，而且迅速提高理論聯(lián)系實(shí)際的水平。

（二）與老教師搭配，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師應(yīng)該是具有一定的理論基礎(chǔ)、科學(xué)研究能力和操作能力的團(tuán)體，而非獨(dú)立個(gè)體［6］。剛參加工作的青年教師科研水平高，在某一學(xué)科方向具有較高的理論水平，對(duì)科技前沿有更多了解，但大都知識(shí)面較窄，缺乏工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因而，與老教師一起指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，不僅能迅速提高自身的實(shí)踐水平，而且可從生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)研究?jī)煞矫嫱卣箤W(xué)生知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）重視實(shí)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。

實(shí)習(xí)工作任務(wù)對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)效果具有很大影響，Dixon等研究發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)性較高的實(shí)習(xí)任務(wù)會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)產(chǎn)生較高的情感性組織承諾［7］。良好的任務(wù)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程變成以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙向互動(dòng)過(guò)程。由于電廠的特殊性，生產(chǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)越來(lái)越少，為不讓生產(chǎn)實(shí)習(xí)“流于形式”、“走馬觀花”，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)任務(wù)，用心創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新精神，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，開(kāi)拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生興趣。針對(duì)每天的實(shí)習(xí)內(nèi)容，可設(shè)置不同的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題下現(xiàn)場(chǎng)，積極運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能，分析解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。每天實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)同廠區(qū)指導(dǎo)教師一起針對(duì)當(dāng)天的實(shí)習(xí)項(xiàng)目總結(jié)分析，與學(xué)生共同討論，讓學(xué)生更深刻地理解實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

（四）強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。

教書育人永遠(yuǎn)是教師神圣的職責(zé)，教師不僅要傳授知識(shí)，還應(yīng)育人。在實(shí)習(xí)中，教師的一言一行、工作態(tài)度及教師對(duì)學(xué)生的要求都會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)和興趣，甚至影響學(xué)生的職業(yè)道德觀念和對(duì)人生的態(tài)度。因此，青年教師必須重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)的意義，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，嚴(yán)格要求自己，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和一絲不茍的工作態(tài)度潛移默化地影響學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的態(tài)度。安全問(wèn)題是生產(chǎn)實(shí)習(xí)中每個(gè)指導(dǎo)教師都特別重視的問(wèn)題，然而過(guò)分地強(qiáng)調(diào)安全容易使學(xué)生反感，同時(shí)違背實(shí)習(xí)的目的，出現(xiàn)本末倒置的情況，影響實(shí)習(xí)效果。筆者指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)表明只要指導(dǎo)教師有較強(qiáng)的責(zé)任感，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中盡職盡責(zé)，讓學(xué)生每時(shí)每刻都感受到教師的關(guān)心，一切安全問(wèn)題迎刃而解。

（五）轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)過(guò)程管理。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)不僅僅是理論與實(shí)際相結(jié)合的橋梁，同時(shí)更應(yīng)看成是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我成長(zhǎng)的過(guò)程，因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，尊重與眾不同的觀念，有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的積極性和主動(dòng)性［8］。青年教師應(yīng)重視過(guò)程管理，由于與學(xué)生年齡差距不大，很容易打成一片，也可通過(guò)學(xué)生的實(shí)習(xí)日記和感悟等渠道了解學(xué)生心理狀態(tài)，從而針對(duì)性地加以指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者在生產(chǎn)實(shí)習(xí)帶隊(duì)期間，通過(guò)查閱學(xué)生實(shí)習(xí)筆記和與學(xué)生交流等方式了解學(xué)生的真實(shí)想法和對(duì)實(shí)習(xí)的期許，再分別加以指導(dǎo)，取得了較好的效果。無(wú)論是打算繼續(xù)求學(xué)還是就業(yè)，大家都深切認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要性及自身不足，更加堅(jiān)定自己的理想和信念。如有同學(xué)寫道：“電廠是一個(gè)對(duì)個(gè)人能力要求比較高的地方，扎實(shí)的專業(yè)基底是根本，學(xué)習(xí)、工作、生活中要腳踏實(shí)地，勤于思考，多向他人請(qǐng)教，不可好高騖遠(yuǎn)。”“親身經(jīng)歷電廠工作的大致內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)隨著社會(huì)的發(fā)展，本科生在電廠發(fā)展很受限制，讀研對(duì)今后人生發(fā)展很重要，更加堅(jiān)定了自己繼續(xù)深造的決心。”

實(shí)習(xí)過(guò)程是靈活的，因此實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定不應(yīng)局限于實(shí)習(xí)報(bào)告，應(yīng)綜合考慮多方面因素如對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度、實(shí)習(xí)感悟、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)筆記及實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)等。由于綜合考慮了學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，實(shí)習(xí)成績(jī)相對(duì)公平，同時(shí)回避了以實(shí)習(xí)報(bào)告為考核方式時(shí)學(xué)生抄襲、敷衍了事的弊端，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是嚴(yán)肅而又輕松的，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不僅是學(xué)生的師長(zhǎng)，亦是學(xué)生的朋友，因而工作中應(yīng)注意工作方式，處事態(tài)度要成熟。如筆者在召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)時(shí)著重強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題，而到實(shí)習(xí)地點(diǎn)后，只會(huì)在學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)前溫馨地提醒大家系好鞋帶，上下樓梯注意安全，小心觸碰高溫設(shè)備等，讓學(xué)生真正感受到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)他們的關(guān)心。實(shí)踐證明，在有愛(ài)的前提下大家很容易做到相互尊重和理解，大大提高了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是能源與動(dòng)力工程專業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃中一項(xiàng)不可缺少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生是生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主體，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)教學(xué)的主導(dǎo)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師自身的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)高低決定了實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的好壞。為提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量，年輕的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)努力提升自身的實(shí)踐指導(dǎo)能力和業(yè)務(wù)指導(dǎo)水平，強(qiáng)化自身責(zé)任意識(shí)，學(xué)習(xí)、工作、生活中要腳踏實(shí)地，勤于思考，多向有經(jīng)驗(yàn)的前輩請(qǐng)教，轉(zhuǎn)變觀念，用心創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新精神，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，開(kāi)拓學(xué)生思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

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