高等職業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策

鐘鈺偉

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，積極客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。要建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓其為課堂教育更好地服務(wù)，就要構(gòu)建起合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。個(gè)性化、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升，更為重要的是，能夠引導(dǎo)并幫助學(xué)生養(yǎng)成自我個(gè)性，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，完善人格。合理有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才大有裨益。

一、現(xiàn)代高職教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)構(gòu)成較為單一。

目前高等職業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)一般以隨堂測(cè)評(píng)的成績(jī)作為重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)模式不僅挫傷了一些學(xué)習(xí)成績(jī)中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且不利于提升整體課堂學(xué)習(xí)效果。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)一般由任課教師或者前來(lái)聽(tīng)課的教師做出評(píng)價(jià)，但是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)一般是對(duì)教師教課情況做出評(píng)價(jià)，而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)和參照，且評(píng)價(jià)構(gòu)成十分單一，完全以教師的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺少同學(xué)互評(píng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有失偏頗，客觀性和準(zhǔn)確性大打折扣。

（二）評(píng)價(jià)更為注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)中，教師往往只對(duì)學(xué)生展現(xiàn)出的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，學(xué)生取得進(jìn)步等直觀結(jié)果。例如，教師安排小組探討活動(dòng)后，只對(duì)小組的發(fā)言代表贊賞有加，忽略了對(duì)小組其他成員進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，而這樣便會(huì)挫傷小組其他成員的積極性。且注重結(jié)果性評(píng)價(jià)還容易造成學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生驕傲自滿(mǎn)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生自暴自棄，加重學(xué)生“兩極化”的情況。

（三）教師簡(jiǎn)單評(píng)判，評(píng)價(jià)結(jié)果不客觀。

一段時(shí)間以來(lái)，不少教師認(rèn)為教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。但是任何事物都具有兩面性，激勵(lì)性評(píng)價(jià)一方面體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重與賞識(shí)。另一方面，如果教師在任何時(shí)候都采取空洞、盲目的激勵(lì)性語(yǔ)言，如用“你回答得很好”“你真聰明”“你真棒”這樣的語(yǔ)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，則不僅不能取得良好的效果，甚至?xí)o學(xué)生造成一個(gè)印象，即“我無(wú)論說(shuō)什么，教師都會(huì)夸獎(jiǎng)我，即使我是錯(cuò)的”。在這樣的思維模式下，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，便不會(huì)認(rèn)真思考。同時(shí)教師簡(jiǎn)單評(píng)判且缺少相應(yīng)的批評(píng)和懲罰就會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)也不能簡(jiǎn)單采取激勵(lì)或者批評(píng)的單一手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。二者要相互配合，相互補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。一味進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，久而久之便不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)或贊賞極有可能是虛假的，不真實(shí)的。

（四）教師評(píng)價(jià)有些隨意。

由于尚未建立起一個(gè)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就具有極強(qiáng)的隨意性，如在學(xué)習(xí)一些內(nèi)容時(shí)，教師有時(shí)不經(jīng)思考就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的道理你都不會(huì)！”“某某同學(xué)比你好太多了。”這樣的語(yǔ)句會(huì)強(qiáng)烈傷害學(xué)生的自尊心，進(jìn)而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。隨意的課堂評(píng)價(jià)不僅有可能抹殺學(xué)生在課后作出的努力，而且可能會(huì)給學(xué)生很大的心理壓力。

二、如何解決教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中存在的問(wèn)題并加以解決。針對(duì)我國(guó)高職教學(xué)評(píng)價(jià)存在的諸多問(wèn)題，可以從以下方面采取措施。首先，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案錄對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、回答問(wèn)題情況、作業(yè)完成情況進(jìn)行較為完整的記錄，最終進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)形成一個(gè)較為完整且準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。其次，根據(jù)不同學(xué)生的情況采用“不同的標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面對(duì)有較好基礎(chǔ)的學(xué)生適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，另一方面對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生適當(dāng)放低標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅有利于不同學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更為重要的是，還將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，要對(duì)每一次的教學(xué)反饋結(jié)果進(jìn)行合理有效的利用，因?yàn)檫@些反饋往往能夠較為真切地反映出課堂教學(xué)存在的問(wèn)題與漏洞，方便教師對(duì)課堂進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。

（一）用學(xué)習(xí)檔案錄進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)檔案錄能夠?qū)W(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)情況進(jìn)行匯總。教師可以制作一張屬于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)記錄卡，以小組為單位發(fā)放，組長(zhǎng)、組員各留一份。學(xué)習(xí)記錄卡可以記錄學(xué)生的出勤狀況，作業(yè)完成情況，小組合作與貢獻(xiàn)情況，上課回答問(wèn)題的積極性，課后問(wèn)問(wèn)題的主動(dòng)性，等等，由小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，并采取組員互評(píng)、自評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式作出客觀公正的評(píng)價(jià)，使后進(jìn)生也能獲得良好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而樹(shù)立起堅(jiān)強(qiáng)的自信心激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

（二）“多重標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教育講求的是對(duì)學(xué)生一視同仁，但是在教學(xué)評(píng)價(jià)中教師需要有不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于一些后進(jìn)的，學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就需要放低標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行更加認(rèn)真的觀察，同時(shí)在評(píng)價(jià)中以鼓勵(lì)性為主，善于通過(guò)具體而細(xì)微的事情鼓勵(lì)他們，比如“你今天真棒，上課回答了兩個(gè)問(wèn)題”。或者“你這次隨堂測(cè)試比上次大有進(jìn)步，要好好保持”。具體的鼓勵(lì)往往比空泛的鼓勵(lì)更能催人上進(jìn)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就要適當(dāng)提高要求。因?yàn)檫@樣的學(xué)生往往能夠獲得更多夸獎(jiǎng)，長(zhǎng)久下去就會(huì)讓他們麻木，失去實(shí)質(zhì)效果。

（三）運(yùn)用多樣化的方法參與教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果是否客觀、真實(shí)、有效，很大程度上取決于教學(xué)評(píng)價(jià)的方法是否多樣化。在新時(shí)期，要綜合利用各種評(píng)價(jià)形式，使教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果有更多參考內(nèi)容。因此，高職教學(xué)評(píng)價(jià)就應(yīng)該擺脫以“分?jǐn)?shù)論英雄”的評(píng)價(jià)框架，將學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教研組評(píng)價(jià)等充分結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，更加注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂教學(xué)中的主要參與者，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)往往能夠真實(shí)反映課堂中存在的問(wèn)題或者課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)。采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，將會(huì)使教學(xué)效果得到質(zhì)的飛躍。

（四）合理運(yùn)用反饋的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。

教學(xué)評(píng)價(jià)存在的意義在于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的諸多不足，并加以改進(jìn)。及時(shí)地對(duì)反饋的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行整理、研究，能夠讓教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，進(jìn)而不斷調(diào)整教學(xué)方案，這是課堂評(píng)價(jià)最為主要的作用所在。因此，要解決高職教學(xué)評(píng)價(jià)中的諸多問(wèn)題，教師就應(yīng)及時(shí)分析教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)課堂中的優(yōu)缺點(diǎn)都進(jìn)行記錄，以便在下一次的課堂中能夠有更好的發(fā)揮，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（五）更加重視教學(xué)評(píng)價(jià)。

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，沒(méi)有建立一定的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，某些教師缺乏評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)與技能。因此，在新時(shí)期，要解決高職教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題就需要教育部門(mén)和學(xué)校方面更加注重教學(xué)評(píng)價(jià)，建立一定的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，細(xì)化相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)評(píng)價(jià)有章可循，確保課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施與推行。更為重要的是，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師了解評(píng)價(jià)中的各個(gè)要素，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，不斷提高自己的教學(xué)能力，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間較短，加上受到人才、觀念等的限制，教學(xué)評(píng)價(jià)一直存在很多問(wèn)題。就我國(guó)的高職教學(xué)評(píng)價(jià)看，評(píng)價(jià)構(gòu)成較為單一；過(guò)度重視結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)；教師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)或者隨意評(píng)價(jià)無(wú)一不在打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與熱情。要想取得良好的教學(xué)效果，獲得更加準(zhǔn)確客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果就需要構(gòu)建一個(gè)合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。不僅要對(duì)學(xué)生采取“多重標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)”，而且需要采取多種方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果合理運(yùn)用，優(yōu)化課堂教學(xué)。更為重要的是，要逐漸改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中不符合教育理念、不符合教育改革的內(nèi)容，不斷補(bǔ)充新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使教育評(píng)價(jià)能夠客觀準(zhǔn)確，真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的性。

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