第十四屆全國多媒體課件大賽點評

趙國棟

（北京大學 教育學院，北京100871）

一、大賽組織和實施過程概述

本屆大賽全國共有711件作品入圍現場決賽。參賽選手中既有剛剛步入教育崗位富有朝氣的青年教師，也有白發蒼蒼的暮年教授，但更多的是有著豐富教學經驗的教師團隊。現場演示答辯環節層出不窮的熱點及亮點引發了觀摩教師們的陣陣掌聲。參賽選手們在欣賞課件的同時，更是細心記錄，為能多聽到一點、多學習一點、多收集一點而興奮。

隨著教學方式需求的改進要求，促動了各類信息化教學模式的多元化，在本次大賽中展露出越來越多的教學課件設計新理念和新技術。課件己不再拘泥于PPT、Flash的表現手法，翻轉課堂、微課慕課的設計思想開始融入教學課件設計之中。同時，3D技術、仿真模擬、網絡平臺支持、交互式多媒體、游戲式教學等更豐富更生動的表達形式也開始注入到信息化教學中，逐漸成為發展教育技術走向的風向標。從設計模式來看，個人制作、小團隊制作己無法滿足多媒體課件制作需求，大團隊以及校企業合作的技術層面支持己是教學課計的未來趨勢。教師們在與其他院校同仁的交流中深感教學模式的改革創新、教學信息的日新月異。

本屆大賽絕大多數參賽作品都能夠參照組委會發布的大賽評審標準制作課件。作為大賽的核心和指南，評審標準如表1所示是在大賽評審組組長，北京師范大學何克抗教授的指導下起草，評審專家委員會共同討論制定的。評審標準可以有效保證大賽的規范化。評審標準的結構、指標、權重分配都是經過專家反復討論，科學計算得出。評審標準有四個一級指標，即教學內容、教學設計、技術性和藝術性，在現場決賽設有加分項。“教學內容”包括的二級指標為科學性、規范性和知識體系；“教學設計”包括的二級指標為教學理念及設計、教學策略與評價構成；“技術性”包括的二級指標為運行狀況、設計效果；“藝術性”包括的二級指標為界面設計和媒體效果。每個二級指標下設有三級指標，通過指標說明對評審標準的分值進行描述。為保證其先進性，每屆大賽結束之后，大賽組委會都要召開專家會，組織專家結合教育技術的最新發展及學校的實際應用，及時對評審標準進行修訂，從而達到用最先進的標準引領課件制作發展方向的目的。標準調整較大的一次是在第十屆大賽后的專家會上，當時專家委員會一致認為應該增加“教學設計”的分值比重，因為一個優秀的課件首先要具備充分發揮教師主導、學生主體的作用，注重培養學生解決問題、創新和批判能力的教育理念；要具備清晰、定位準確、表述規范、適應于相應認知水平的學生的教學目標設計；要具備重點難點突出，啟發引導性強，符合認知規律，有利于激發學生主動學習的內容設計；要具備較好的人機交互，有網上教師和學生、學生和學生的交互及討論；要具備根據學習內容設計研究性或探究性實踐問題，培養學生創新精神與實踐能力的活動設計；要具備和教學內容配合的各種資料、學習輔助材料或網絡資源鏈接，以及引用新穎的資源形式。

課件大賽評審工作分為初審、復審、現場決賽三個階段如圖1所示。從2014年9月15日報名截止日開始，大賽進入為期近一個月緊張的初審、復審階段。雖然第十四屆參賽課件數量有了大幅度增長，時間緊、任務重，但是評審組全體人員始終保持著公正、嚴謹、認真的工作態度，井然有序地完成了對所有參賽課件的資格審定、技術測試、作品思想內容的審核工作；并根據不同組別，組織不少于4名評審專家形成小組，依照評審標準對每個課件進行打分，根據本組內平均分數的高低，最終確定入圍現場決賽的名單。組委會也及時地在10月上旬和中旬分別通知了職教各組和高教各組參賽代表來京參加現場決賽，并統計參會人員，做好評審工作和會務安排的前期準備。

表1 全國多媒體課件大賽評審標準（簡版）

圖1 課件大賽的組織和參賽流程

在現場決賽階段，首先組織評審專家在正式比賽前一天對所有入圍決賽作品進行了預評和討論，并對每件作品的基本情況、特點、問題都做了詳細的記錄，從而做到心中有數，有的放矢。帶著問題，專家們在接下來的兩天時間始終保持統一的評分尺度，充滿激情地去聆聽每位代表的現場演示，并作出嚴謹、公正的評判。現場決賽采用現場演示、現場打分、現場公布成績的形式進行。現場決賽的每個評審組都由四位評審專家，兩位記分員、一位主持人、一位技術支持人員組成。參賽代表進行現場五分鐘展示之后，由四位評委嚴格按照評審標準打分，取四位評委打出分數的平均值作為課件的最終成績。最后對本組成績進行排序，從而確定一、二、三等獎得主。同時每組還評出最佳教學設計獎、最佳創意獎、最佳藝術效果獎和最佳技術實現獎。

二、參賽作品特點分析

整體來看，本屆大賽參賽作品數量不僅有較大增長，整體質量與往屆相比有很大提高，多數課件教學目標更加明確，教學體系更加完整，教學過程更加清晰，資源運用更加豐富，師生間“教”與“學”的互動體現得更加充分，真正實現了“教與學并重”的新型教學設計方式。很多參賽課件能夠結合課程本身的特點進行功能設計，并與課程的常規教學緊密結合，甚至實現了無縫連接，變成了課堂教學不可或缺的一個有機組成部分，取得了顯著的教學效果

值得注意的是越來越多的教師開始接受慕課和翻轉課堂等教學思想，并反映在課件設計之中。很多教師在設計課件時考慮到移動學習的需求與應用，開發的課件能夠支持智能手機、平板電腦等移動設備的訪問，或帶有專用的移動版程序。還有很多課件善于運用博客、微博、微信、論壇等免費的公共網絡資源來豐富課程的答疑討論等功能。

作為新鮮事物和去年新設組別，第十四屆大賽的很多微課作品真正做到了以小見大、見微知著，用碎片化的學習方式調動了學生的學習積極性。多數微課視頻時間能夠控制在8～10分鐘，音頻更清晰，構圖更合理，視頻清晰度相比去年有了很大的提升，并且很多作品都制作了字幕，能夠讓學習者隨時隨地開展自主學習，在很大程度上增強了學習者的移動學習體驗。

教師們在制作課件和使用課件時，在教學理念和教學模式方面進行了多方位的嘗試，教學改革正朝著多元化、開放化方向發展。

需要指出的是很多參賽課件還存在一些明顯的不足之處，有待日后的完善提高。有些課件的定位很難分清是自主學習為主還是課堂教學為主，對學習者的需求針對性不明確；部分課件教學內容與名稱不符，主題不鮮明，重點不突出；教學設計課件的開發與制作中體現不充分；視頻、圖片素材不清，無關動畫或音樂的干擾，違背了教學設計的原則；課件內容的科學性和規范性不夠嚴謹，有錯別字、繁體字和英語詞匯錯誤翻譯出現；界面和導航混亂，字體大小、顏色搭配不當，不符合教學的呈現；有個別PPT文件偏大，不易快速啟動使用；網絡題庫系統和課程管理系統重復建設嚴重。

同樣，微課作品也存在諸多問題亟需參賽教師們加以改進：多數作品是圍繞著一個知識點來講授，但部分選題用微課的形式進行展現需要付出更多的耐心和細心。甚至有些選題不適合用微課的形式呈現；很多微課呈現為課程錄像或說課。通常觀看微課的是個體，而不是群體，因此原有的課堂教學法會使微課效果大打折扣；依據作品的內容有所不同大部分微課或是先案例的引入再提出概念，或是先提出概念再用實例來講解。但有些作品引用的素材出現了文不對題的現象。

本屆參賽作品中又涌現出了更多的移動學習課件和慕課課件。移動學習伴隨著智能移動通信終端設備發展和普及而越來越受到重視。這些移動學習課件的使用，使得學生不再被限制在電腦前，而是可以隨時隨地、片段式的學習課程、閱讀教材、瀏覽資訊。同時教師可以通過對學生的學習資料下載、經驗分享、登錄次數等關鍵數據的統計，可以了解到學生的學習習慣和學習主動性，從而可以對學生的學習效果進行有效跟進和掌握。很多近一兩年新開發的網絡版課件都設計了移動學習模塊，同時也有很多已經使用了幾年的課件，老師們也把移動學習補充到教學環節當中。

同樣，慕課作為具有大規模的、開放的、采用網絡教學等特點的學習方式，也受到學習者的追捧。教師可以把各種學習資料上傳到慕課教學平臺，從而輕松實現搭建自己想要的網絡課程。

無論是移動學習還是慕課學習都是教育網絡化、信息化發展的產物，相信今后會有更多的這類課件參賽。組委會將對下屆大賽是否單獨設立“移動教學課程組”或“慕課教學課程組”進行評比展開討論和研究。同時，也要探究這些新事物的特點，制定科學、規范的評審標準。

最后需要強調的一點是能夠入圍最終現場決賽的課件，無疑都是經過層層篩選的優秀作品。但是要想在現場演示答辯環節脫穎而出獲得好的成績，參賽教師不僅要“會做課件”，還應“會介紹課件”，對教師的信息技術運用能力和教學表現能力都提出了很高的要求。要求作者要在5分鐘內能夠清晰、準確地闡述出課件的主要內容、教學設計、制作特點、使用效果等關鍵因素。現場決賽環節給作者提出了更高的要求，這就要在演示前做好充分的準備工作。首先要準備一份精彩的發言稿，并結合課件演示過程反復演練，準備把握5分鐘這一節點，爭取做到發言時長誤差控制在10秒鐘范圍內。如果是一位作者上臺演示課件，就要求作者在發言的同時還要及時切換演示界面。如果是兩位作者上臺配合演示課件，就要求操作電腦的作者與發言的作者做到完全一致性。無論哪種方式，都要求作者應該充分利用5分鐘的時間，有理有據地闡明課件的制作特點，并通過對電腦的操作展示出課件精彩之處。

三、給未來參賽教師的若干建議

在參加課件大賽之前，教師們應該首先了解一些信息，做好一些準備，有備而來，有的放矢，方可達到事半功倍之成效。與此同時，學校管理者，尤其是主管信息化工作的領導，也應統籌規劃，為教師們的參賽提供多方面的支持。因此，向準備參賽的學校及教師們提出以下建議供參考。

第一，由學校主管教學信息化工作的領導出面來組織課件大賽的參賽工作，是最理想的方式。以往參賽的獲獎情況表明，由相關部門牽頭來組織教師們參賽的學校，其獲獎的可能性要遠遠高于教師以個人身份參賽。原因很簡單：（1）學校組織參賽時通常都會組成一個合作團隊，人員多、力量大，其所能動員的資源和技術力量要遠遠高于教師個人參賽，能夠獲得在制作經費、設備和相關軟件等方面的大力支持；（2）學校參賽時通常都會內部進行各種形式的挑選或選拔，反復修改和完善，最終選送那些設計獨特、制作精致和技術水平高的課件去參賽。（3）當學校出面組織參賽時，經常會專門組織各種形式的教師信息技術技能培訓活動，包括課件設計、視頻拍攝等相關內容。這使得參賽團隊的教師們在課件設計和制作過程中能夠獲得全方位的發展，無論從教學理念、教學方法，還是技術操作上，都得到系統的提升。這真正起到了“以比賽促進教學改革，以比賽促進教師發展”的目標。這些做法和經驗，值得各學校管理者借鑒。

第二，參加課件大賽時盡量以團隊形式參賽，邀請不同學科和技術特長的教師參與課件選題與設計。通常，課件大賽作品的作者人數最多可允許并列5～8人，因此，建議教師們在決定參賽之后首先要做的一件事，就是組成一個設計團隊。團隊成員應至少2～3人，最多可以5～8人，其中可有1名教學經驗豐富的骨干教師作為團隊領導者，由他（她）負責向學校爭取各種資源支持，獲得學校層面的支持，這對于整個團隊的發展很有幫助。同時，再加上若干名技術水平較高并愿意鉆研各種軟件技術的年輕教師，由他們負責各種新軟件、新技術的使用和操作。如果可能，最好也邀請本校的美術或音樂教師參加進來，他們的美術音樂素養對于提高課件的美工水平將大有幫助。顯然，這樣一支課件設計團隊，不僅在課件主題的選擇和教學設計上有其獨到之處，同時在技術和美工方面也將別具特點，將很容易在比賽中脫穎而出。此外，這個團隊的另一個好處，就是還能起到“傳幫帶”培養年輕教師的作用，對他們的快速成長將大有幫助。這也會充分體現上述利用信息技術來實現教師職業發展的理念，很值得推廣。

第三，在參賽課件選題時，要選擇適合于技術表達的課件設計主題。技術不是萬能的，它有自己的局限性。同樣，教學課件也并非適合表達所有學科的全部內容。因此，在為參賽課件選題時，應該盡量選擇那些適合用信息技術表達的學科或教學內容。通常情況下，比起數、理、化等理工科的教學內容來說，人文、社會科學的教學內容更容易用通用性課件工具表達出來。因為后者基本上都可以用文字來表達出來，而前者則涉及到公式、圖表、模型等，需要各種專業工具的支持才能實現。實際上，即使在同一學科內部，不同章節的內容在課件表現的技術難易和效果等方面，同樣也存在著較大差異性。在這種情況下，教師們就必須事先多方面、多角度地認真考慮課件的選題內容，反復斟酌，深思熟慮，再做出決定。對于初次參加比賽的教師來說，筆者的建議是，切忌試圖將整門課的內容都做成課件并參賽，試圖以數量來取勝。這種選題在制作時耗時費力，內容龐雜，重點不突出，教學應用效果不佳，參賽也很難吸引評委的眼光，因此最終很難取得好成績。

第四，在課件設計時，要選擇恰當的制作技術與設計軟件，跟上信息技術發展的步伐。從根本上說，課件設計首先是一項技術活兒，其次也是一個精細活兒。所以，選擇恰當的課件設計技術或工具，是影響課件能否在比賽中成功的一個重要因素。雖然評委們在評審時并不以課件的制作技術或工具作為唯一的依據，但至少是一個重要的依據。因此，通常情況下，課件制作的工具越普及和簡單，課件的最終得分相應就越低。例如，PowerPoint目前已經是一個最為普及的課件制作軟件，它所制作的課件，除非在美工設計、展示界面和動畫效果上能達到Flash的水平，否則就難拿到高分。另一方面，一些3D或VR（虛擬現實）類制作工具所制作的課件，由于其制作難度和工作量等方面的原因，其得分通常都會高一些。還有，通用性課件設計工具選擇的恰當性，也會直接影響到課件的設計質量和水平。可以想象，若所采用的設計工具多年之前就已被淘汰，在信息技術日新月異的今天，所設計出來的課件技術水平可想而知。當然，上述只是評審的基本原則。課件的最終得分，還在于技術與教學的整合程度，而不單純在于制作技術性。

第五，設計課件時，重心要放在“質”而非“量”上，以質取勝，以原創取勝。課件比賽中教師們一個常見的誤區，就是認為所提交課件的數量越大，就越有可能得分高。實際并非如此，課件的質量、原創性和獨特性，才是得高分的主要根據。以網絡課程為例，有些設計者在自己的課程網站中收集了大量的圖片、文檔、視頻等資源，看起來資源非常豐富。但實際上，這些資源一眼就能看出是從互聯網上下載而來，很少是原創作品。在這種情況下，課程網站就變成了一個“大雜燴式的資源庫”，既缺少教師自己的原創作品，同時也無法提供其教學實際應用的數據，這樣的課件很難獲得高分。雖然并不排斥借用現有的網絡資源，但在評委眼中，教師們自己設計和制作的課件，即使再簡單，也體現了教師的原創性，是值得鼓勵的；教師自己設計的素材，即使在美觀和精細程度要差于網上現成的素材，但仍然是值得鼓勵的。因此，從這一點上來說，課件內容的“量”并非是關鍵，關鍵在于“質”。

第六，參賽課件的“多媒體性”是其得分的重點所在，充分發揮音視頻材料的重要作用。課件并非紙質教案，它能夠以豐富多彩的形式展示出多化性的教學素材和內容，這是任何傳統面授教學都無法比擬的。所以，在課件設計時，設計者應時刻銘記在心的一些設計原則包括：盡量用多種形式來展示教學內容，通過吸引學生的注意力來實現學習動機的提升。例如，視頻呈現、交互操作、分支設計和及時反饋。同時，課件設計的色彩、色調協調性，素材的精美性，互動設計的精巧性和導航指示的明確性，都是評委們在評審課件時重點考察之處，值得提高下功夫準備。近年來，伴隨著微課和慕課的盛行，微視頻類的應用數量在課件大賽中呈快速上升趨勢。然而，許多參賽教師錯誤地將微課理解為“時間短的微小型視頻”，所提出的部分參賽微課設計水平低、制作粗糙、很難獲獎。原因就在于：他們只是將原來的教學視頻切割為短小視頻片斷后就匆忙參賽，為“微”而“微”，為視頻而視頻，缺乏交互設計，自然很難獲得理想的結果。

第七，現場決賽要事前精心準備，團隊人員的分工要明確，現場匯報的重點突出。在課件比賽中，參賽教師們常見的另一個誤區是，將現場決賽的課件演示環節誤認為是授課。這種誤解的結果是，許多教師未充分和高效地利用這短短的5分鐘來展示出參賽課件的特色和亮點，最終導致成績不理想。教師們需要清楚認識到的是，現場決賽的5分鐘，主要是用來展示參賽課件的主要功能、技術亮點、突出特色和教學應用效果，而決不是用這5分鐘來上一堂課。所以，時間的短暫性和內容的復雜性，要求參賽教師們在賽前一定要進行匯報內容的“排練”，而且必須是計時性排練。如果有可能的話，建議提前準備講演稿而非現場發揮性講述。只有這樣，才有可能在所規定的短短5分鐘之內，將一個復雜的課件從教學設計、技術特色到應用效果有條不紊地介紹清楚，并給評委們留下深刻的印象。

在參賽時最為重要的一點，是在參加課件大賽的整個過程中，不僅要抱著去競爭和獲獎的目標，同時還應抱著向其他參賽同行學習和借鑒的念頭。要看一看和學習其他學校、其他教師或其他學科在教學信息化上的新理念、新做法和新思潮，取長補短，相互學習。實際上，在每年的多媒體課件大賽決賽現場，來自全國各地的各級各類院校教師們聚集一堂，用各種技術、各種方法和各種媒體來展示自己在教學信息化上的新理念、新方法和新課件，這本身就是一個極其難得的學習機會。參賽教師們可以從中學到很多在其他場合和培訓中都無法獲得的新方法和新思路，再與自己的教學經驗與學科背景相互結合，設計出新的課件成果。若參賽者都能抱著這樣的態度來參賽，那么，無論獲獎與否，獎項級別高與否，都可收獲多多，滿載而歸了。

總而言之，經過10多年的發展，課件大賽對教師職業發展的提升作用越來越明顯地展示出來。以往強調“以賽促應用”，而現在則更多地“以賽成名師”。在這個互聯網時代，課件大賽這個平臺已經成為越來越多教師們個人事業發展的助推器，使他們實現自己的職業發展追求和夢想。如何充分運用信息技術教學手段，改進教學方法，提高教學質量是現代教師面臨的挑戰，也是機遇。本次大賽取得的成績，既是我國教育信息化、現代化提升到一個新高度的體現，又大大調動了教師運用現代教育技術制作并應用多媒體課件的積極性。同時全國多媒體課件大賽專家委員會也將一如既往地認真工作，為進一步鼓勵教師借現代教育技術手段之力，分享信息技術帶來的教學創新成果，做出不懈的努力。