信息技術為教師的專業發展帶來前所未有的機遇

胡延軒

（寧夏鹽池縣第一中學，寧夏 鹽池 751500）

信息技術為教師的專業發展帶來前所未有的機遇

胡延軒

（寧夏鹽池縣第一中學，寧夏 鹽池 751500）

信息技術的飛速發展為教學活動帶來了技術性的革命，也對教師提出了更高的要求，這就需要教師適應時代變革、緊跟課改步伐、適時轉變教育觀念，借助教育信息化提高自身理論水平、教學實踐能力。

信息技術；教師教育觀念的轉變；教師專業水平的提高

論文創新點：教育信息化為課程改革注入了活力，教師要適時轉變教育觀念，調整自身角色、合理定位教學對象、恰當運用教學中介。同時積極參與到骨干教師引領的校本教研活動中，優化教學設計，尋求教書與育人的最佳結合。

我們所處的這個時代是一個變革的時代，是國際化與信息化的時代、是科學精神與人文精神相融合的時代。新的時代必然對教師提出新的要求，這就需要教師適應時代變革、緊跟課改步伐、提高自身素養，而信息技術的掌握與合理運用就顯得尤為重要，而信息技術的合理運用也為教師的專業發展帶來前所未有的機遇。

一、教師教育觀念的更新

著名學者朱永新在談到自己心中理想的老師時，認為理想的教師：應該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師，應該是一個自信、自強，不斷挑戰自我的教師；應該是一個善于合作，具有人格魅力的教師；應該是一個非常尊重他的同事，非常尊重他的領導，非常善于調動和幫助他人成長的各個方面因素的教師；應該是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師；應該是一個堅韌、剛強、不向挫折彎腰的教師。面對前所未有的機遇與挑戰，教師首先要轉變教育觀念才能更好地工作、更好地教書育人。因此我總結如下：

首先，教師適時轉換身份角色。

教師作為教學系統的一個重要組成部分，教師要適應網絡帶來的改變，重新認識教師的角色以適應這個飛速發展的時代。學生通過網絡學習教材相關知識，知識的容量并不比教師少。教學過程就變成了師生共同探討、共同進步的過程。課下有什么問題，師生可以通過微信探討。而這種交流方式也拉近了彼此的距離。

其次，教師要合理定位教學對象。

在今天的互聯網背景下，學生進行探究學習，借助網絡搜索資料進行創造性的學習，這就大大地激發了學生學習積極性、主動性，學生的才智將會得到充分的發揮，學生不再只是一個“井底之蛙”在某些方面，可能“弟子不必不如師”。所以，在網絡的支持下，教師要重新審視自己的教學對象。

在講授《我們的社會主義祖國》前，恰逢“反法西斯勝利紀念日”假期，我請同學們分組分版塊準備材料自己來上這一課，同學們情緒高漲，而我也是第一次嘗試，未免心存忐忑，而結果完全出乎我的意料。負責“世界舞臺上的中國”這一版塊的學生展示了轎車的變遷，49年國慶閱兵毛主席乘坐前蘇聯送給咱們的轎車，2015年閱兵式上習主席乘坐威風凜凜的紅旗轎車，又展示了近幾年國內轎車惡性競爭及銷售業績，然后發問：國產轎車將何去何從？一部轎車歷史既有偉大的成就又受制于人的壓力的無奈。不禁讓我刮目相看，信息化的時代真是“青出于藍而勝于藍”的時代。

再次，教師要合理利用教學中介提升自身教學水平。

教育中介是指在受教育者與教育者之間起橋梁作用的物質與意識的東西。教育物質中介主要有教學內容和教學工具等。現今的教學活動中，信息技術設備遠遠優越于粉筆的功能。教師需要合理利用教學工具為教學活動服務。教學內容也不僅僅局限于教學大綱、教材，而是包括教材在內的多方面、多元化的知識內容。學生獲得知識的手段不只是教師上課，還可以從生活中、從互聯網上獲得，知識不僅出現在書本上，還出現在網絡中、電視媒體中。所以，教師要重新認識教學內容。

二、教師自身專業水平得到提高

信息技術的發展給教師專業水平的提高帶來了新機遇。教師可以利用網絡進行教學研究，也可以利用網絡進行磨課等主題學習，資源共享。教師要把信息技術熟練地運用于課堂教學之中，要把信息技術更加有效地與教學研究結合起來，還要憑借信息技術進行交流與合作。毋庸置疑信息技術在推動我國教育現代化的同時，實現了教師教育觀念和手段的變革，更為教師專業發展提供了廣闊的舞臺。

首先，實地培訓提高教師研究水平。

通過置換國培的形式先培養一批骨干教師由專家引領借助信息技術進行課題的研究，進而帶動更多教師加入課題研究行列。采用課題研究所專家跟蹤指導等方式著力于教師理論研究水平的提高，將課題研究成果用于課堂實踐，進而推動了教學環節的發展與進步。

我校教師在骨干教師的引領下著力于教學理論研究成績顯著，課題研究獲得自治區級多項獎項。我們研究的課題《如何培養學生的地理視圖能力》、《初中思想品德課教學生活化研究》很好的指導了教學實踐。研究的過程就是探索的過程，探索中師生共同成長，有效地促進了教師理論水平的提升，也是學生受益于高效的教學模式得以全面發展。

其次，遠程教育培訓促進教師高效課堂的構建。

采用專家講課、網上指導等方式，系統介紹學科的理論知識、課改理念、信息技術的應用等模式，實施中遵循的原則和應注意避免的問題。比較教學實踐與教學設計的差距，審視實際教學活動與自己的教學理念之間的差距，找出學生實際學習效果與預期教學目標之間的差距；發現自己的教育觀念和教學行為中存在的問題；在此基礎上提出改進教學的具體設想。引導并幫助教師全面地思考和構建課改新新形勢下的高效課堂，通過各種形式促進教師專業化水平的提高。

再次，校本教研促進教師實踐能力的提高。

我校設有專門的教研網站，以教研組為單位組織進行同課異構、導學案設計，在網絡上互相點評、查缺補漏，網絡評課方便、便捷，將優秀的課件、教學設計資源共享。網絡教研活動方便、便捷，在曬教學設計、微課堂、課堂實錄的過程中收獲同行的意見和建議教學能力得到了提高。

我校適時舉辦了2015“宏亞杯”微課大賽，很好地激發了教師的參與熱情，收獲了豐富的教學資源。開展校本教研活動、磨課等網絡教研活動，有利于新理念、好方法的吸收與運用。

信息技術為課程改革提供了許多實現的途徑，給教師的專業發展帶來了前所未有的機遇，教師要合理運用信息技術這一平臺，結合當地實際、學校實際，注重教學的優化設計，尋求課堂教學的最佳結合點，搭建學生全面發展的平臺，最終實現促進學生和學校發展的目標和理想。

[1]《中學教師自我發展規劃》 張圣久編著白山出版社2012 （172-176）ISBN 978-7-5529-0301-0.

[2]《課程教師論》 邱德樂著黑龍江教育出版社 2010 (23-30) ISBN 978-7-5316-5607-4.

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：A 文章編號：1671-864X（2015）10-0118-01