高校班會主題化、系列化探索與實踐

王建軍

（中北大學，山西 太原 030051）

高校班會主題化、系列化探索與實踐

王建軍

（中北大學，山西 太原 030051）

本文就高校班會的主題化、系列化的做了理論概述，也對主題班會的設計與實施展開探討并就自己在召開主題班會時所獲成效進行展示,認為主題班會對大學生的德育教育起到了重要作用，同時也有助于輔導員業(yè)務能力的提升。

高校班會；主題化；系列化

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體。要著力加強班級集體建設，組織開展豐富多彩的主題班會等活動，發(fā)揮團結學生、組織學生、教育學生的職能?！痹诟咝＃鄷菍崿F(xiàn)班級自我管理、對大學生開展日常思想政治教育的重要手段，是促進大學生成才成長的重要途徑。但目前，大多高校班會的召開只是在學期初、學期末、遇到重要活動、宣布重要通知時偶爾幾次不定期的臨時性的班會，內容大多是上傳下達，沒有形成系統(tǒng)規(guī)范主題明確的班會工作制度。從班會的形式來看，要么是放任自流，由班級同學自行組織，輔導員完全不管，要么是一邊倒的灌輸，學生參與積極性主動性不高，缺乏足夠的吸引力、感染力，難以起到教育效果。

有鑒于此，作為一名有多年工作經驗的輔導員，筆者在自己所帶班級對輔導員如何開展主題班會進行了一些較有成效的探索與實踐。

一、班會主題化、系列化的理論概述

班會主題化是指班會召集者或主講者在班會內容的準備中圍繞或突出某個主題，使該主題成為體現(xiàn)思想教育的主旋律。主題班會是開展大學生“三自”教育即自我教育、自我管理、自我服務的重要形式。所開班會主題按照主題分類包括理想信念教育、心理健康教育、文明禮儀教育、法規(guī)法紀安全教育、職業(yè)就業(yè)教育、誠信教育、民族團結教育、學習綜合指導、情感教育等；

班會系列化指在班會內容主題化的基礎上，根據(jù)學生的特點和實際需要，結合本校的實際情況，按照專業(yè)、年級的特點以及不同的時間節(jié)點，有計劃有針對性地對班會作出的合理安排與規(guī)劃。按照年級特點，大一大二展開入學教育、專業(yè)教育、適應性教育等主題，大三大四進行情感教育、創(chuàng)新實踐教育、就業(yè)教育、畢業(yè)生的文明離校教育、感恩教育等主題；按照時間節(jié)點，在一些重要節(jié)日進行的專題教育如端午中秋傳統(tǒng)文化教育，母親節(jié)、感恩節(jié)感恩主題教育，情人節(jié)、光棍節(jié)情感教育，學雷鋒活動日、青年節(jié)、一二九、清明節(jié)、勝利紀念日、公祭日及針對重大熱點事件的愛國教育，國家及國際性的活動日如消防日、防災減災日、世界讀書日、糧食日開展相應主題教育。

班會主題系列的設計要著眼于全局，既要注意內在的聯(lián)系，更要體現(xiàn)各階段的獨立性特點，同時又應彰顯各時段的特色。從時間的維度上來考慮，主題的系列安排，著眼于學生的長遠發(fā)展和終身發(fā)展。并且結合學生階段性的特點，在不同時段，有不同的工作重點，次序分明、合理。班會主題系列化，并非簡單的串接、機械的流程，而是遵循德育規(guī)律，結合學生身心發(fā)展特點，彼此間是有機的聯(lián)系，要注重整體構思及長遠規(guī)劃和系統(tǒng)設計。只有將主題班會系列化，才能更好地發(fā)揮主題班會的效用。

二、主題班會的設計與實施

主題班會的設計和實施過程可以劃分為三個階段：一是主題的確定的階段；二是組織實施的階段；三是總結提升反思的階段。

主題確定的階段是要根據(jù)學生的身心特點和學校的德育目標來選擇實際的主題的階段，這個過程就要根據(jù)學校的實際情況、學生的需要或班級中存在的問題選擇適宜的班會主題。主題的設計要充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，要讓所有學生在班會實施過程中都有責可負、有事可做，積極參與，才能達到其應有目的。

組織實施這個階段是在主題確定以后，以班級為單位，由老師和學生們共同參，共同實施班會計劃的過程。班主任要完成這樣幾個工作，第一個是注意班會素材的搜集以及相關資料的整理；二是合理安排時間，考慮角色的分工，運用媒體介質的力量，做好準確的時間規(guī)劃。

最后一個階段就是總結提升反思的階段?？偨Y提升是在班會的結尾由老師和同學共同總結班會的體悟，進行主題的深化和提升。總結提升是一個好的主題班的點睛之筆，沒有經過提升的班會，主題最終很難凸現(xiàn)出來，而且也是檢驗一個主題班會中教師是否充分發(fā)揮了主導作用的重要參考指標。反思是班會組織者（主要是班主任）對所開班會回顧反思，查找不足之處，為下次的組織提供經驗支持。

在主題班會的設計和實施過程中有以下兩點必須注意，一是班會設計上要主題鮮明、形式多樣、輔導員（班主任）可以擔任主講，也可根據(jù)需要由其他校院領導專家學者名人擔任主講嘉賓。班會形式多樣化，可以采取講座、討論、辯論、視頻觀看、表演、游戲、戶外活動、團體心理輔導等。二是班會過程中要堅持學生的主體地位，擯棄灌輸和說教的模式，給學生體驗的空間和自主選擇的機會，使他們真正成為道德的自我建構者。尋找學生興趣點所在，實現(xiàn)感情共鳴。這樣才能實現(xiàn)道德移情，進而改變學生的道德行為。

三、成效展示

為了研究班會主題化、系列化工作的成效，通過跟蹤筆者所帶2011級和2012級（實施2年系列化主題班會）中電子信息科學與技術專業(yè)各自約100名學生的現(xiàn)實表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)：學生在校級以上各類活動和競賽中獲集體獎次數(shù)提高15.9%、個人獲校級以上獎項增加12.5%，考研率提高11.34%、違紀率降為0，其中2011級學生畢業(yè)率為100%。由此說明系列化的主題班會在增強班級凝聚力、改善學風等方面效果明顯。

在學生得到培養(yǎng)和成長受益的同時，筆者自身也得到了鍛煉。主題班會內容的廣泛性、形式的多樣性、實施過程的復雜性等特性要求輔導員必須具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，較強的應變協(xié)調能力以及通過經驗反思等途徑不斷地自我提高的意識。輔導員將在主題班會這個平臺上反省和修正，以求更好地解決問題，進而提高工作質量，提升專業(yè)水平。如果輔導員能完成一個班級大學四年即從進校到畢業(yè)離校的主題班會教育的全過程，必然會使自己在適應知識進步、時代發(fā)展和學生變化的自我學習能力及提升業(yè)務能力方面得到質的飛躍。

四、改進方向

其實開好一次班會，就其對學生思想產生的積極性而言，作用遠超普通課堂，而開好一次班會的難度也不言而喻，對輔導員而言既是鍛煉又是挑戰(zhàn)，需要有相應的制度規(guī)范和激勵機制。另外學校班會目前由輔導員自我開展、自選主題、自我行動，星星之火，難以燎原。要發(fā)揮班會的育人功能，增大學生受益面，就要實現(xiàn)班會的主題化、系列化、規(guī)范化。建議由學校層面統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理，由各學院具體落實。如有條件也可以將主題班會形成一門課程，由輔導員組織實施，擔任主講，實現(xiàn)主題班會課程化。

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王建軍（1975—），中北大學輔導員，講師職稱。