以線上教學(xué)成果助力線下教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展

石明 _ 北京市第二十四中學(xué)

隨著全國大中小學(xué)陸續(xù)復(fù)課，學(xué)生們逐漸回歸線下課堂，那么，如何將線上教學(xué)和線下教學(xué)優(yōu)勢互補，打造更為多元化的教學(xué)模式，不斷促進教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展？

精講——“高端”備課奠定高質(zhì)量基礎(chǔ)。受網(wǎng)課時長及形式制約，有不少課堂出現(xiàn)了爭分奪秒式的“一言堂”。為避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，筆者采用“三三制課堂”原則——教師講授不超過三分之一時長，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不少于三分之一時長，課堂練習(xí)不少于三分之一時長。這就要求在前期備課投入更多的精力，結(jié)合課標(biāo)、查閱資料，明晰哪些是重難點內(nèi)容（本體論），為什么要講這些內(nèi)容（價值論），要通過什么方式講解、突破（方法論），還有哪些問題值得思考、探究等，這樣便于將知識進行有機整合。

精練——“分層”與“變式”融合促進高質(zhì)量落實。線上教學(xué)期間，為避免出現(xiàn)沒有重點知識和能力落實的盲目性“刷題”式訓(xùn)練，筆者將習(xí)題按比例“五三二”進行劃分——在控制總時長的基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)題占50%，要求全員過關(guān)；中檔題占30%，對物理具有濃厚興趣的學(xué)生進行挑戰(zhàn)；偏難題占20%，鼓勵熱愛思考的學(xué)生大膽嘗試?；A(chǔ)題往往當(dāng)堂完成、實時反饋、形式多樣，有典例分析、知識鞏固等，幫助學(xué)生形成基本的物理觀念；中檔題注重問題的“善變”與“深挖”，通過情境或條件的改變、問題的遞進，讓學(xué)生在“一題多變”中，嘗試“一題多解”，感悟“一題巧解”，提升科學(xué)思維與探究能力；偏難題側(cè)重高考真題，展望高考的同時，培養(yǎng)學(xué)生勤于鉆研的科學(xué)品質(zhì)。

精做——“居家實驗”助力高質(zhì)量體驗。學(xué)生如果缺失了“親身經(jīng)歷、親自體驗”，對于提升學(xué)習(xí)興趣和落實核心素養(yǎng)會產(chǎn)生不利影響。為此，筆者組織、開展了“居家實驗”活動。結(jié)合教材及進度，本著就地取材、便于操作的原則，設(shè)計了在家能夠獨立完成的小實驗，并為學(xué)生進行分組，保證人人參與。通過每個實驗配備的學(xué)案，提供操作指導(dǎo)，對已學(xué)知識進行梳理、總結(jié)，對未學(xué)知識進行預(yù)習(xí)和診斷。課堂上，筆者會對實驗成果進行展示，供大家釋因、揭秘，讓課堂學(xué)習(xí)更加聚焦。

精評——“多元化”評價實現(xiàn)高質(zhì)量落地。筆者增大了過程性評價的比重，不再唯分數(shù)論；評價依據(jù)也進行了多元化細分，如有效互動、作業(yè)質(zhì)量等，讓不同層次的學(xué)生有多維度的提升點。

對于考試，以重點知識重點考查為原則，基礎(chǔ)題占60%、中難檔題占30%、高考真題占10%，基礎(chǔ)題中原題出現(xiàn)率達到八成以上。原題的覆蓋，能夠讓學(xué)生在日常聽講、作業(yè)及復(fù)習(xí)中抓住重點、有的放矢；適當(dāng)?shù)膮^(qū)分，幫助學(xué)科“佼佼者”增加自信、不斷前進；真題的初探，是要調(diào)動、訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生面對問題沉心靜氣、認真細致、精益求精的態(tài)度。最終，通過結(jié)果的呈現(xiàn)，讓學(xué)生回味過程的意義。

在后疫情時代，將“講”“練”“做”和“評”形成教學(xué)閉環(huán)，通過這樣一個良性循環(huán)的過程，使得教師教得精準(zhǔn)、有效，學(xué)生學(xué)得有趣、高效，必將逐步推進教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。■