高校資助工作中貧困學生心理問題分析

帥成碧

湖南鐵路科技職業技術學院 湖南株洲 412000

高校資助工作中貧困學生心理問題分析

帥成碧

湖南鐵路科技職業技術學院 湖南株洲 412000

隨著國家資助政策體系的不斷完善，國家、高校和社會愛心人士為家庭經濟貧困的大學生提供了不同的資助措施，但是，在獲得物質資助的同時，有的貧困生產生了自卑、依賴、虛榮等心理問題，分析這些心理問題出現的原因，制定相應的對策，改善資助工作方式和措施，將經濟資助和心理援助有效結合，從而促進高校資助工作健康有序的發展。

資助工作；貧困生；心理問題

2007年《國務院關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》和2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》頒布實施后，國家密集出臺了一系列高校學生資助政策和措施，高校資助體系得以進一步完善。目前，高校以形成了“獎、助、勤、貸、補、免、減、綠色通道、社會資助”等多種形式有機結合的資助政策體系，確保每一名大學生不會因家庭貧困而失學。可是在實際操作中，因為資助實施、管理工作的問題，對貧困生心理狀況的了解不充分，引發了學生種種心理問題。這些問題直接影響了學生的心理健康，高校的資助工作也難以有序的發展。所以，分析受助學生心理問題，對促進教育公平和社會公正有著重大的意義。

一、受助貧困生的心理問題

在高校的資助工作中，大部分同學都能客觀正確地接受自己的家庭經濟情況，對國家、社會、個人提供的資助心存感恩，從而積極地投入到學習中去。但是由于資助管理工作不夠完善，學生自身認知和價值觀的差異，導致一部分學生出現心理問題。

1、自卑心理，一些學生認為貧困生是不光彩的標簽，自己接受資助就是低人一等，受助后在學習和生活中都表現的膽小、自卑、消極、回避人際交往，刻意隱藏自己貧困生的身份。

2、依賴心理，部分貧困生將家境貧困歸因于社會不正之風，不能客觀正確地看待自身存在的不足，認為自己國家、學校、社會對自己的資助是理所應當，缺乏感恩意識，獲得資助后不思進取，鋪張消費，學習松懈，成績不進反退。

3、虛榮心理，少部分受助學生缺乏吃苦耐勞的品質，愛慕虛榮，拿到資助款就去買高檔手機、名牌電腦，講究吃穿，造成了惡劣的影響。當老師對他們進行節儉教育時，他們還固執的認為資助款的支配權在自己手里，老師不應該橫加干涉。

4、敵對心理，部分貧困生認為資助者的慈善行為是另有所圖，沽名釣譽，并不是出自于真心地關愛貧困學生，而自己是用尊嚴與資助者進行了等價交換，大家各取所需，無一點感恩之情。

5、壓抑心理，有的貧困生吃穿用度都非常節儉，時時注意自己的貧困生身份，對別人的評價十分在意，甚至害怕自己的合理消費行為也被別人看作為不節制，過度壓抑自己的合理消費，導致心理過度敏感。

二、資助工作中學生產生心理問題的原因分析

1、高校貧困生認定工作難度大。少部分學生和家長的思想素質不高，生源地民政部門工作人員責任心不強，隨意開具虛假的貧困證明。加上高校生源分布面廣，老師不能做到對每個學生進行走訪。這兩方面原因導致學生家庭經濟情況真實性不高，參考價值低。在貧困生認定工作中，由于民主評議小組成員來自于同一個班級，個人的情感傾向、多方利益關系，以及參評學生的拉票行為，讓認定工作無可避免的出現主觀性和隨意性，失去了應有的公平公正。

2、貧困生自身心理發展不足。高校貧困生在成長中面臨著物質經濟匱乏的壓力，因為無力改變自己的生活現狀，心理不斷受挫，承受著巨大的精神壓力。長期以來，他們敏感、自卑、自負、自我封閉，導致了對別人的資助、關心，不能有正確的認知，總認為別人是憐憫、施舍，自己接受資助是迫于生活的無奈，無法從心中產生感激之情，有的同學選擇拒絕資助，有的則是受助后冷淡麻木。

3、資助工作實施中缺乏科學有效的方法。在資助工作中為了體現公開、公平的原則，對參評學生的家庭經濟情況進行公示。一些社會資助者和企業為一己私利，把慈善活動當作自己撈取名聲和政治資本的秀場，不尊重學生的人格，通過媒體大肆渲染資助活動，暴露學生的隱私。這些行為極大地挫傷了貧困生的自尊心，讓貧困生感受不到尊重和關愛，對資助活動十分的排斥。

4、部分學生缺乏正確的道德觀，為了得到資助，提供虛假的家庭經濟信息，夸大了自己的貧困境況，缺乏自立、自強、誠信的優良品質，在資助活動中“等、靠、要”。一旦沒有獲得資助，就和資助管理人員吵鬧，認為只要他能提供困難證明，學校就必須讓他享受資助，不然就四處造謠生事。還有部分申請了國家助學貸款的同學，惡意拖欠貸款，故意隱瞞個人的聯系方式，導致銀行和學校資助部門催款工作難以開展。

三、解決資助工作中貧困學生心理問題的辦法

1、學校要加強資助工作中的育人管理。現在高校的資助工作量逐年增加，學生管理者忙于事務性工作，而疏于對學生的德育教育，雖然給學生提供了物質資助，但是沒有開展提升思想素質的活動。學校可以開展資助感恩活動、講座、報告會等，讓學生通過參與活動深入了解資助工作的意義，牢記黨和國家、社會愛心人士對貧困生的關懷，將感恩內化為積極上進的力量，鞭策自己刻苦學習，奮發圖強。

2、重視貧困生心理健康教育。通過新生心理普查，篩選出存在心理問題的貧困生進行心理面談、輔導。在資助評審過程中，一些學生獲得的經濟資助，但是心里背上了沉重的貧困生包袱，變得敏感自卑；另外有的同學因為各種原因沒有獲得資助，心理遭受挫折，甚至引發了嚴重心理問題。學校需在資助評審工作過程中組織心理老師貧困生進行團體和個體的輔導，一方面引導學生正確看待資助活動，放下顧慮，全身心投入到學習中。另一方面，對于申請未成功的學生加以心理疏導，幫助他們樹立積極健康的心態，正確對待挫折，自強自立。

3、資助工作需要有效管理、科學創新。在社會資助活動中，由政府發揮行政主體作用，整合企業、個人社會捐贈，以設立基金的方式，建立長效系統的資助機制。使學生感受到整個社會的愛心關懷，減少了受助學生被“曝光”的可能，個人隱私得到了保護。高校應對受助學生進行分類研究，對于不同的資助形式和不同的資助對象，制定科學有效、利于操作的各類資助方法。對于自立自強的貧困生，提供勤工助學、或者實習兼職的工作機會，讓他們“有勞而獲”，在工作中鍛煉自己的能力，增強自信心，提升個人的綜合素質。變簡單的物質“輸血”為精神“造血”，讓貧困生腳下的道路更加寬闊。

本文系湖南省教育科學“十二五”規劃2013年度家庭經濟困難學生資助研究專項課題“高職家庭經濟困難學生心理健康狀況與救助機制研究”（項目號：2012SJD710033）的研究成果。