中美日高等體育院校（系）體育教師培養模式的比較研究①

黃衛忠（江蘇省南通大學體育科學學院　江蘇南通　226019）

中美日高等體育院校（系）體育教師培養模式的比較研究①

黃衛忠
（江蘇省南通大學體育科學學院江蘇南通226019）

通過文獻資料、專家訪談、邏輯分析等方法，對中、美、日三國高等體育院校體育教師的學制的設置、教學目標、專業設置等培養模式進行分析，得出想要更好地發展我國的體育教育事業，不但需要結合本國的實際需求，更應該要借鑒別的國際的先進理念以及優秀培養模式來不斷地完善發展自己當前的教師培養模式，只有這樣，才能不斷推動我國體育教育事業的發展。

體育院校 體育教師 培養模式 相同之處 不同之處

在全球化經濟發展的影響下，當前世界各國的競爭不再僅僅只是經濟的競爭，而是綜合實力的競爭。但是綜合實力的競爭最主要的就是人才的競爭，而人才的發展則依賴于教育的發展。體育雖然只是一門比較偏向于實踐與運動的課堂，但是只有擁有一個健康強壯的身體，才能更好地投入到學習中，因此，體育課堂的學習也是非常有必要的，但是當前很多高校對于體育的教學并不是很重視，因此，要不斷地加強各國高等院校對體育教師的培養，不斷地提升當前體育教師的綜合素質。當前美國、日本和中國在經濟、政治和科技教育這幾個方面都處于世界領先的地位，他們都特別強調和重視對高校體育教師進行多方面的培養，同時他們之間也很多相同點和不同點。

1　中、美、日高等體育院校體育教師培養模式簡述

1.1中國高等體育院校體育教師培養模式簡述

在中國并不是所有學生都可以進入到高等體育院校進行體育專業學習的，它有一個統一的門檻。要想進入到高等體育院校進行學習，首先必須要通過全國統一的一個考試，而且還需要有一定的文化基礎。當前很多院校都是采取“4+0”的模式來培養體育教師，也就是要求他們在本科大學期間學習體育專業知識以及文化知識，從而成為師范類的體育人才。但是這種培養模式很大程度上制約了體育教師綜合素質的發展，同時也大大降低了體育教育的教學質量。

1.2美國高等體育院校體育教師培養模式簡述

美國的經濟發展一直處于世界領先地位，同時他們對于體育人才的培養也有其獨特的特征。但是他們并沒有開設專門的體育院校來培養體育教師，而是通過一些聯合大學的教育學院或是教師學院來進行體育教師的塑造和培養的，他們對進入高校學習體育的學生也沒有太多的限制。他們培養體育教師的模式種類很多，如，“4+0、3+1、3+2、4+1、4+2”模式［1］等，這些模式對專業課堂、教育課堂以及學位的獲取都有明確要求，不僅便于學生根據自己的實際情況合理選擇適合自己的模式，并且通過這些較為開放的培養模式，可以不斷地提高未來體育教師的綜合素質以及綜合能力，也能更好地滿足美國當前經濟發展的需要。

1.3日本高等體育院校體育教師培養模式簡述

日本在培養高校教師方面有著十分嚴謹的教育制度，日本每年針對高校教師培養都會提出特定的方案，而且這些方案都有相關的法律制度對其進行保護。他們通常只去培養一些初中以上的專業體育教師，對小學體育教師不進行專門的培訓。日本整個國家只有5所專門類的體育大學，但同時還有79所大學都開設有體育相關的專業，在這些非教育性的大學進行學習，畢業之后只有取得了相應的學位證書，并且必須要在規定的一些大學里完成了要求的文化課程以及相關的專業課堂的學習之后才可以取得去當體育教師的機會，并且需要申請，申請通過了才會去從事高校體育的教學。日本在體育教師的選拔上制度也是非常嚴格的。

2　中美日高等體育院校體育教師培養模式的相同之處

2.1培養的體育教師都必須擁有一定的文化基礎

隨著社會經濟、文化、政治等方面不斷地發展，很多國家在培養高校教師時，無論是哪個學科的教師，都更加注重這些教師文化知識的學習，使得他們擁有一定的文化基礎，可以更好的適應和滿足當前經濟社會發展的需求。中國根據當前國家的需要，特別強調要培養更加全面型的人才，所以，他們就需要培養一些擁有更加全面的文化知識的教師，這些教師就可以在學生學習的過程中為他們提供更加有效的幫助。在中國的各大高校，對體育教師的培養也是非常注重他們對文化知識的學習，只有教師擁有了一定的知識，才能在以后體育教學中為學生提供更好的支撐和幫助。中、美、日三國對體育教育培養的同時需要注重他們文化知識的提高這一方面具有共性，他們都要求體育教師必須具備一定的文化基礎，為以后的體育教學打下堅實的基礎。

2.2培養的體育教師都必須具備豐富的專業知識

許多國家對人才的需求也都需要他們具備豐富的專業知識，同樣對于體育教師的培養也是這樣的。中、美、日三國培養高校體育教師的同時也特別強調他們的體育專業知識的培養，包含各種相關的體育課程的學習。因為只有教師有了更加豐富的專業知識，才能更好地進行體育教學，同時在體育教學過程中才能以更加專業的角度更好地解決學生們所遇到的問題。

2.3培養體育教師的模式都與師范類的相同［2］

中、美、日三國都是按照師范類的要求來培養高等院校的體育教師，因為只有這樣才會使得他們更能滿足社會對人才的需求，更好的滿足教師這個職業的需求。

3　中美日高等體育院校體育教師培養模式的不同之處

3.1體育院校入學限制有所不同

中、美、日三國他們都根據自己國家的教育的實際情況制定出來不同的高等院校體育學院體育教師的入學限制條件。在中國，教育普遍都是以考試為主，因此，只有通過合格的考試才能進入高校，而高考也只有通過相關專業或者是學校的分數線之后才能根據自己的喜好選擇到體育院校進行學習，中國的應試教育也從另一個層面上表明了中國在入學上有著一些較為嚴格的限制條件。而美國的大學入學考試和中國相比則較為松散，他們那里的學生只需要在高中學完14～16門關于人文和自然科學的基礎課程，同時在1年內必須所有課堂都需要每周學習2個學時以上，這樣他們正常畢業之后就可以進入到高校的體育學校進行體育的專業學習了。但是日本相比與中美來說就非常嚴格了，他們具有統一的大學入學考試制度，學生只有所有學科的考試成績都合格，才能進入專業的體育院校進行學習。

3.2教育專業課程的設置以及學制都有所不同

中美日三國教育專業課程的設置以及學制都是依據自己國家的經濟需求來設置的，因此會有所不同。中國各大高校都有統一的規定，而在高校體育學院對體育教師的培養模式中也是按照相關規定來執行的，通常在本科院校都是采用的4年制，畢業之后會拿到學士學位證書。大專院校多數則是3年制，其雖然時間短，但是更加強調的是專業知識的學習，同時大專院校多數專業也是針對社會的需求進行設置的。美國在教育事業也是處于領先地位，其高校體育學院對體育教師培養的學制方面也有不同于其他國家的特征。他們通常采用較為開放的“4+0、3+1、3+2、4+1、4+2”等多種教學模式來進行對體育教師的培養。這5種模式對于學制的學習時間、教育專業課堂、文化課堂的學習時間以及需要取得的相關證書都有很明確的規定。它與其他國家培養體育教師的模式相比顯得較為開放與自主，這樣學生的選擇性會更大。日本對于教育事業的規定則最為嚴格，它們對高校體育院校中體育教師的培養學制也采用的是4年制，在這個學習期間也是更加強調體育教師專業知識的學習，用以更好的滿足社會對專業型人才的需求，同時更好的適應日本當前社會的發展。［3］

3.3體育教師培養模式中體育教學目標的不同

中美日三國對高等院校體育教師進行培養其主要是為了更好地實現體育教育的目標。當然每個國家都有自己特定的體育教學目標，這個目標與自己國家的社會發展的需求是相適應的。中美日都是世界經濟發展很迅速的國家，當然他們對教育事業也是非常重視的，比如：在對高等院校體育教師培養的過程中也投入了很大的精力，但是他們的教學目標卻有所不同。在中國，教育事業的總目標就是“培養更加全面的社會主義的建設者和接班人”，而體育教育則是其中較為重要的一部分。在體育教師的培養中，需要認識清楚培養的真正目標，發展形成更為健康和諧的體育觀念，培養出更多可以適應并滿足當前國際發展需要的更加的全面型人才，逐漸將最開始的注重知識的傳教轉變為能力的培養。讓體育教師在體育教學過程中對學生進行更加全面的教育與訓練，更好地提升學生的綜合素質，并形成正確的體育價值理念。美國地區化較為明顯，他們各州對體育教師培養中的體育教學目標的標準也是有所不同，但是也有其共性。他們都較為強調發展身體、終身參與體育相關活動、加強學生對體育的態度、注重舞蹈活動、重視身心共同發展以及競技體育等6個項目的發展，而對體育教師的培養的過程中也要求他們具有較為清晰的目標。日本教育的整體目標則是“通過合理化的運動，使學生更加熱愛運動，對體育運動有一個正確的認識，更好地通過運動進行強身健體，并實現身心共同發展，從而建立起更加積極樂觀的生活態度”，但是日本在教育方面的制度以及規則都非常嚴格，他們對小學、初中、高中教育都根據具體的學習情況設置不同的教育目標，因此，在高等院校體育教師的培養要合理結合這些因素，培養出更加嚴格的體育教師，更好的適應日本教育事業的發展。

4　結語

總之，各國在培養高等院校體育教師的過程中要合理結合本國的國情以及需求，重視綜合能力的培養。中美日三國無論經濟、文化還是政治都處于世界領先地位，他們也都很重視體育教師的培養，該文結合他們對體育教師培養方面的相同點和不同點，說明一個成功的培養方法必須要結合國家的國情以及需求，只有滿足了國家的需求和發展，才能更好地推動教育事業的發展。

［1］陸丹華.中美日高等體育院校（系）體育教師培養模式比較探究［J］.當代體育科技，2014，4（25）：9-10.

［2］唐紅明.中美體育教師職前培養模式的比較研究［J］.吉林體育學院學報，2008，24（5）：100-101，114.

［3］趙愛國.中美體育管理體制比較研究［J］.體育文化導刊，2010（11）：33-36.

G807.02

A

2095-2813（2015）12（b）-0230-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.35.230

①本文系南通大學高教研究課題階段成果（編號：2013GJ030）。

黃衛忠（1962.6—），男，漢，江蘇南通人，本科，副教授，研究方向：體育教育訓練學。