魯西地區(qū)高職院校籃球教學的開展現(xiàn)狀與對策研究①

劉志超

(聊城職業(yè)技術學院 山東聊城 252000)

魯西地區(qū)高職院校籃球教學的開展現(xiàn)狀與對策研究①

劉志超

(聊城職業(yè)技術學院 山東聊城 252000)

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，隨著人力資源市場對職業(yè)藍領的需求量的增加，高職院校的發(fā)展迎來了新的發(fā)展契機，籃球運動為高校體育的九大主干課程之一，在發(fā)揮體育的教育功能、促進校園文化在高職院校的建設等方面具有重要意義。該文對魯西地區(qū)4所高職院校的籃球教學教材、教學內(nèi)容、教學方法、教學與學生考核評價體系現(xiàn)狀進行分析，并提出相應的改革措施，以增強學生在學習過程中的主體地位，提升教學效果，促進學生終身體育意識的養(yǎng)成。

魯西地區(qū) 高職院校 籃球運動 現(xiàn)狀 對策

高職院校是我國高等教育的重要組成部分,隨著人力資源市場對職業(yè)藍領的需求量的增加,高職院校的發(fā)展迎來了新的發(fā)展契機。籃球運動已有百余年發(fā)展歷史,它組織簡單,易于開展,因此被設置為高校體育的九大主干課程之一,在發(fā)揮體育的教育功能、促進校園文化在高職院校的建設等方面具有重要意義[1]。魯西地區(qū)一般被認為包括德州、聊城、菏澤三個城市,在省內(nèi)屬欠發(fā)達地區(qū),其次由于大多數(shù)高職院校是在合并數(shù)所中等職業(yè)院校的基礎上形成,普遍存在基礎設施薄弱、資金投入不足等問題,從而制約了籃球運動的發(fā)展。該研究以魯西地區(qū)的4所高職院校作為調(diào)查對象(包括聊城職業(yè)技術學院、菏澤家政職業(yè)學院、菏澤職業(yè)技術學院、德州職業(yè)技術學院)對魯西地區(qū)高職院校的籃球教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究,并提出針對性建議,以期為魯西地區(qū)高職院校籃球教學改革與發(fā)展提供參考。

1 魯西地區(qū)高職院校籃球運動的開展現(xiàn)狀

1.1 籃球課程教學大綱與教材分析

教學大綱是教學的總指導性文件,是編寫課程教材,組織教學過程和進行日常教學管理的重要依據(jù);教材則是教學大綱的表現(xiàn)形式之一,系統(tǒng)化的反映了教學大綱的內(nèi)容和要求。教材涵蓋了一門學科所應掌握的全部理論知識和技術內(nèi)容等,是學生從事籃球?qū)W習的具體依據(jù),也是教師實施教學過程、完成教學任務的重要保證。教學大綱和教材皆應服務于教學目標的實現(xiàn)。調(diào)查結果顯示幾所高職院校所使用的籃球教材多為體育教學的通用教材《大學生體育與健康》,由于沒有籃球?qū)Ｓ媒滩?教材內(nèi)容和形式均無法與實際教學同步,無法為學生的課堂及課下學習提供有效的幫助。其中籃球理論的教學內(nèi)容僅包括籃球運動起源、發(fā)展等介紹,而對籃球作為一項具體的運動原理、運動方法、運動保健等內(nèi)容并未多有涉及,缺乏實效性和針對性。

1.2 籃球課程教學內(nèi)容分析

籃球課程教學內(nèi)容主要由實踐教學和理論教學兩部分組成。實踐教學部分包括為實現(xiàn)籃球教學目標而選用的身體訓練方法和各種技戰(zhàn)術、配合。實踐教學既是師生開展籃球教學活動的主要途徑,也是完成教學任務的重要保證。對教學內(nèi)容的選擇應以完成教學目標和教學任務為主要依據(jù)。盡管近年來體育教學的改革不斷進展,但教學內(nèi)容并未發(fā)生質(zhì)的變化,籃球理論部分的教學內(nèi)容僅局限于對籃球這一運動項目的基本介紹,淺顯且形式化,缺乏足夠的實效性和針對性。

1.3 教學方法和教學手段分析

教學方法是教學的基本要素之一,是實現(xiàn)籃球教學任務所采用的教學手段的總稱,與教學工作的成敗、教學效果的好壞以及教學效率的高低直接相關。幾所院校在籃球教學中多采用傳統(tǒng)的教學方法和手段,教師在講解過程中難以突出要點,動作示范不到位、缺少關聯(lián)性,細節(jié)講授不詳細、不準確,難以激發(fā)學生的學習興趣,阻礙了學生學習積極性的發(fā)揮,使得學生學習的參與性、創(chuàng)新能力、學習熱情等達不到應有的水平,進而禁錮了學校籃球運動的發(fā)展。

1.4 教學考核評價體系分析

目前對于教學效果的評價主要依據(jù)學生最終的體育考核成績來衡量教學的優(yōu)劣。這種考核評價方式存在的主要問題有:反映學生技術掌握程度的技能考評所占比例過大,無法客觀地反映出學生的綜合水平,偏離了現(xiàn)代高職院校體育的教學目標。考核內(nèi)容的局限性。只對部分動作的掌握程度進行考核,忽視了整體的教學目標,造成學生往往為了追求好成績而只對部分技術動作進行反復演練。只注重結果評價,忽略了過程考核。

2 建議與舉措

2.1 積極開發(fā)校本教材

教材涵蓋了一門學科所應掌握的全部理論知識和技術內(nèi)容等,是學生進行籃球?qū)W習的具體依據(jù),也是教師實施教學過程、完成教學任務的重要保證。籃球教學的特點是直觀性強,在課堂上的學習主要通過教師對動作要領的示范與講解,在課外,學生則只能憑借著模糊的記憶去練習,對某些動作要領無法精確還原,也就難以準確地掌握。因此,編制出通俗易懂、形式內(nèi)容豐富的校本教材格外重要,它能幫助學生在課外繼續(xù)課堂學習的內(nèi)容,并進行更加深入的理解和消化,從而優(yōu)化教學效果。在信息化快速發(fā)展的今天,應建立一套科學的、系統(tǒng)的,符合網(wǎng)絡教學特點的多媒體教程和形式生動、內(nèi)容豐富、與素質(zhì)教育相匹配的校本教材,使學生在課余時間同樣可以學習籃球,通過課堂內(nèi)外的共同合力教學,達到良好的教學目的。

2.2 優(yōu)化教學內(nèi)容

實踐證明,只有在充分認知籃球運動理論內(nèi)容的基礎上,才能培養(yǎng)學生形成自學自練、自我欣賞以及自我評價的能力,從而養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。為了達到這一終極目標,應對籃球課程的教學內(nèi)容進行改革和優(yōu)化,使學生了解籃球作為一項具體的運動原理、運動方法、運動保健等內(nèi)容,只有真正理解了籃球的文化內(nèi)涵,體會到籃球運動的魅力所在,愛上籃球,在此基礎上掌握科學的鍛煉方法,才能在走出校園后仍能自覺地進行延續(xù)。

2.3 以對抗性練習和比賽主導教學

實踐證明,只有在充分認知籃球運動理論內(nèi)容的基礎上,才能培養(yǎng)學生形成自學自練、自我欣賞以及自我評價的能力,從而養(yǎng)成終身鍛煉的習慣[3]。為了達到這一終極目標,應對籃球課程的教學內(nèi)容和方式進行改革和優(yōu)化,根據(jù)大學生的發(fā)育特點,挖掘籃球運動中娛樂化和大眾化的要素,讓學生真正理解籃球的文化內(nèi)涵,體會到籃球運動的魅力所在,愛上籃球,在此基礎上掌握科學的鍛煉方法,才能在走出校園后仍能自覺地進行延續(xù)。對抗是現(xiàn)代籃球運動的主要特征,籃球比賽中的大多數(shù)技術都是在對抗的情況下完成的,對抗賦予了籃球無窮的魅力。傳統(tǒng)的教學模式過分強調(diào)教學方法、教學手段以及教學內(nèi)容的規(guī)范性,大部分時間被消耗在“講解、示范、練習、糾錯、鞏固”的模式化過程中,缺少互動,枯燥呆板。以對抗性練習作為教學手段,使學生在對抗中充分體驗到籃球運動的樂趣,同時培養(yǎng)拼搏進取、團結協(xié)作的體育運動精神。盡可能為學生提供比賽機會,以使每一個學生都有在比賽中表現(xiàn)自

我的機會,以此體驗比賽所帶來的快感和成功感,從而形成學習與運動的良性循環(huán)[3]。此外,比賽結果和集體榮譽的激勵下,學生會自發(fā)地去了解比賽規(guī)則和戰(zhàn)術,檢驗自己對技能的掌握水平,深刻認識籃球運動[4]。

2.4 建立多元化的教學考核評價體系

教學評價體系內(nèi)容對教學的教學過程具有重要的引導作用,對學校籃球運動的開展有著重大意義。目前人們對于教學效果的評價比較單一,主要依據(jù)學生最終的體育考核成績來衡量教學的優(yōu)劣,這與以人為本、終身體育的指導意識相去甚遠。教學是在教育目標的指引和規(guī)范下由師生共同完成的一種互動的、雙向的教育活動。因此,評價方式應進一步多元化、科學化與合理化,正確指引課程建設方向[5]。傳統(tǒng)的以傳授技術為中心、以成績?yōu)橹饕u價方式的考核方法已無法適應當前的發(fā)展。因此,應建立多元化的教學考核評價體系,考核指標中應包括教學方法、內(nèi)容、教師素質(zhì)以及學生的身體改善狀況等多項內(nèi)容。

2.5 實行過程化的學生考核評價方式

隨著人們對現(xiàn)代體育教學理論研究與教學改革研究的不斷深入,對學生的考核評價方式也在悄然轉變。應建立結果與過程的相結合的以提高學生綜合體育素質(zhì)為中心的新評價體系,不僅要考察學生對技術技能的掌握情況,還應考慮到學生身體素質(zhì)的提高,意志品質(zhì)和體育興趣的改善;不僅要看考試成績,還應結合平時的課堂表現(xiàn)及課下的練習情況。通過過程評價引導和控制教學過程,最終達到督促學生學習籃球文化、掌握籃球技能、提升綜合素質(zhì)的教育目標。

3 結語

對于高職在校生而言,很大程度上已處于是學校教育的最后階段,走出校園,絕大部分學生將步入社會,因此,高職院校體育教育階段的直接決定了學生今后對社會體育的參與度以及終身體育意識的養(yǎng)成。教學效果的提升離不開教學硬件的改善和軟件的建設。對于地處魯西地區(qū)等經(jīng)濟欠發(fā)達的高職院校而言,過于依靠加大外資金的投入顯然并不現(xiàn)實,因此,應從增強內(nèi)在軟性實力建設入手,開發(fā)成本低、實用性高的校本教材,轉變教師的教學理念,優(yōu)化教學內(nèi)容,改革教學方法和手段,建立對教學具有正確導向的評價體系,才是此類院校的發(fā)展和生存之道。總之,高職院校的體育教學改革應該是一個不斷創(chuàng)新的過程,只有不斷的更新體育教學觀念,摒棄落后的教學模式,將“健康第一”的指導思想始終貫穿于體育教學過程中,才能通過體育課教學使學生掌握系統(tǒng)的籃球技能與理論知識,挖掘和培養(yǎng)學生對籃球運動的興趣,使學生掌握科學的鍛煉方法,最終實現(xiàn)學生自鍛能力的提高以及終身體育意識的養(yǎng)成。

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G807

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:2095-2813(2015)09(a)-0215-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.25.215

劉志超(1982,11—),男,山東棗莊人,碩士,助教,研究方向:籃球教學。