新課改以來體育教學組織形式研究綜述

楊琪　萬力維　張天成　殷建紅（吉首大學體育科學學院　湖南吉首　414400）

新課改以來體育教學組織形式研究綜述

楊琪萬力維張天成殷建紅
（吉首大學體育科學學院湖南吉首414400）

摘要：新課改以來，我國的體育教學組織形式研究取得了一定成果，從研究內容上分類，主要圍繞對體育教學中組織形式的研究、體育教學組織形式改革的研究以及其制約因素的研究這三方面進行的。該文對新課改以來體育教學組織形式的研究情況做一個梳理，指出存在的問題，并提出建議。

關鍵詞：新課改體育教學組織形式研究綜述加強理論

體育教學組織形式是體育教學活動中師生相互作用的結構形式［1］，對確保教學活動的完成具有重大意義。新課改主張通過多種途徑滿足學生多樣化和個性化發展的需要，所倡導的“自主、合作、探究”的理念與傳統的體育教學組織形式不相適應，這在一定程度上影響著體育教學改革的深化。為進一步貫徹好新課改的理念，廣大體育工作者積極探索體育教學組織形式，碩果累累。下面，筆者對新課改以來體育教學組織形式的研究綜述如下。

1　體育教學組織形式的研究概況

在中國知網全文數據庫中，以體育教學組織形式為關鍵詞，檢索1978年至2015年有關體育教學組織形式的文章共1882篇。這些文獻以體育教學中組織形式的研究和體育教學組織形式的改革研究為主，研究內容多樣但缺乏深度剖析，研究方法單一。在專著方面，少有專著體育教學組織形式與普通教學組織形式進行本質區別，對體育教學組織形式的論述，理論性強而實踐性弱，并且大部分著作出版于20世紀，不能適應新課改以來體育教育發展的需要。

2　體育教學組織形式研究的主要內容

2.1對體育教學組織形式改革的研究

新課改強調教學活動中學生的主體作用，體育教學組織形式的改革應順應新課改的要求，把以學生為中心作為改革發展的前進動力和方向，從而順利與時代發展接軌。錢杰認為體育教學組織形式應向著發展學生個性、發掘創造力、完善終身體育思想的方向發展，提高學生的體育文化修養，擴大學生學習體育的自主權和自由度，建立以體育能力為中心的考核制度。［2］樊臨虎提出未來體育教學組織形式仍是以班級授課制為主，向個別化、多樣化、綜合化發展。［1］楊青在此基礎上補充提出未來體育教學組織形式會向以學生為主體的方向發展，并且教學課類型和備課教案將發生變化，從備“教材”向“備人”轉變。［3］

2.2對體育教學中組織形式的研究

教學組織形式是普通教學論的核心內容之一，目前關于教學組織形式的研究已經碩果累累，但哪些教學組織形式適用于我國的體育教學呢？對此，體育工作者們正積極探究。王萍分析我國體育教學中分組教學的幾種不同分組形式，并介紹了幾種日本的分組形式，得出我國教學分組要實現由手段論價值觀向目標論價值觀的轉移的結論。［4］俞峰認為“合班選項”體育教學組織形式既滿足學生的個性需要和自我選擇，又節省教學資源。［5］楊柳對處于實驗階段的高校體育俱樂部教學組織形式進行現狀研究，用調查數據說明體育俱樂部教學組織形式比傳統教學組織形式有明顯優勢，它更突出學生的主體性地位、自主性選擇、客觀性評價。［6］王明采用實驗法對“友伴群體”組織形式在中專院校體育教學中的應用進行研究，認為“友伴群體”組織形式在身體素質、體育認知、情感體驗以及社會適應性方面都優于傳統的班級授課制，更易于學生體驗到體育帶來的偷悅感［7］。

2.3對體育教學組織形式的制約因素研究

目前，體育教學組織形式從傳統單一班級授課形式發展成多種教學組織形式并存的局面，分析影響教學組織形式的因素，有利于教師合理選擇教學組織形式。宋平從主客觀相結合的角度揭示了制約體育教學組織形式選擇的因素，他認為制約因素中的主觀因素是體育教師對于體育教學過程的認識、教學策略、教育視野和改革意識。［8］孟升認為主觀因素不僅包括以上因素，教師的教學理念和教學思想也十分重要［9］。

3　我國體育教學組織形式研究存在的問題

3.1研究對象定位不明確

體育教學界存在部分將體育課等同于體育教學組織形式，或者混淆了體育教學模式和體育教學組織形式的現象。其中，體育課的全稱是“體育班級授課組織形式”，不能以偏概全代表體育教學組織形式；教學模式是教學形式與教學方法的統一體［10］，體育教學組織形式僅屬于體育教學模式的一部分。我國對體育教學組織形式的研究之所以研究對象定位不準確，主要由于概念界定較為模糊。關于體育教學組織形式，楊青認為是根據體育教材內容的特點，學生的具體情況，體育實踐教學環境而采用的合理的體育課程教學方式；［3］樊林虎認為其涵義應包括四點：圍繞一定的教學內容而設計，直接體現為師生相互作用的方式，在一定的時空背景中完成，把各種教學要素以一定的教學程序集結起來。［1］目前，體育教學組織形式還沒有概括形成一個明確的定義，不能讓人們清晰的將其與體育教學模式、體育課區別開來。

3.2研究內容陳舊

體育教學組織形式的研究內容主要是組織形式的研究，大部分體育工作者以分組教學組織形式作為主題，或者引進國外優秀的教學組織形式，這些研究內容陳舊，沒有考慮我國的實際情況，沒有打破我國目前課堂教學的背景，僅過于強調對學生區別對待，甚至存在只“借”不“鑒”的現象，既拋棄我國班級授課制的傳統優勢、又脫離了我國的教學背景。

3.3研究方法單一

國外研究教學組織形式的歷程大致經過提出設想、理論論證、實驗設計和反饋、推廣這四個階段，而我國的研究是從總結教學經驗出發，吸收國內外優秀的教育理論思想，在教學實踐中概括理論。這兩種研究框架各有千秋，無論采用哪種研究框架，均包含了文獻資料法、調查法、實驗法、統計法等研究方法的綜合運用。目前我國體育教學組織形式的研究中，普遍將文獻資料法作為唯一且獨立的研究方法運用，這種研究方法確實有一定的積極作用，但缺乏實踐的論證。筆者認為如果把文獻資料法作為單一的研究方法使用，體育教學組織形式的研究可能會陷入形式主義。

4　建議

4.1加強理論研究

只有正確的理論才能科學的指導實踐，體育教學組織形式的研究應大力加強理論研究，完善理論體系，將模糊的相關概念界定清楚，在借鑒國外成功經驗的基礎上，創建符合我國國情的體育教學組織形式的理論體系，并不斷修改完善。體育工作者應努力學習教育理論，開闊教育視野，增強對教學組織形式的研究意識和改革意識。

4.2創新研究內容

實踐證明，班級授課制適應我國教育教學的需要，因此，我們要在進一步完善班級授課制的基礎上創新研究內容。筆者認為，首先應拋棄“移植”，杜絕只“借”不“鑒”現象，允許在借鑒國外優秀研究成果的基礎上，立足我國實際情況，創新體育教學組織形式。其次，可以吸取各種組織形式中的有效因素，整合多種教學組織形式。例如可以將班級授課制與其他教學組織形式相結合，取長補短，實現體育教學組織的多樣化。最后，可以從多維化、跨學科領域創新研究，體育屬于交叉學科，可以從不同學科、不同視角來研究體育的教學組織形式，從而創新體育教學組織形式的研究內容。

4.3注重理論與實踐相結合

實踐是檢驗真理的唯一標準，在教學組織形式的研究中，我們注重把理論與實踐相結合。這要求我們要綜合運用多種研究方法研究體育教學組織形式，在實踐中發現問題，總結經驗。任何研究都要服務于社會，對教學組織形式的研究，我們不應只局限于短期內對特定學校、特定對象的研究，而是要注重長期效果，推廣成功的體育教學組織形式。這樣增強了人們對體育教學組織形式的認識，擴大影響范圍，同時也完善了體育教學組織形式的研究。

5　結語

隨著新課改理念的貫徹落實，學校體育的發展越來越蓬勃，體育教學活動的研究也應更加深入。廣大的體育工作者應立足實際，以人為本，增強研究意識和改革意識，在理論研究和教學實踐中深入研究體育教學組織形式，提高體育教學的質量，讓體育教學凸顯人性化、科學化的光輝。

參考文獻

［1］樊臨虎.關于現代體育教學組織形式的研究［J］.北京體育大學學報，2005，28（11）：1533-1551.

［2］錢杰.高校體育教學組織形式之探討［J］.北京體育大學學報，2000，23（1）：98-99.

［3］楊青.教學組織形式研究的發展及其問題［J］.體育世界·學術，2007 （5）：54-56.

［4］王萍.我國與日本體育教學中分組教學組織形式的分析研［J］.搏擊·武術科學，2005，2（11）：76-78.

［5］俞峰，陳正.論體育教學中“合班選項”形式的實施［J］.體育科研，2005，26（5）：113-115.

［6］楊柳.普通高校體育俱樂部教學組織形式的現狀與改革分析［D］.長沙：湖南師范大學，2006：48.

［7］王明.“友伴群體”在中專院校體育教學中的應用研究［D］.武漢：華中師范大學，2014：30.

［8］宋平.制約體育教學組織形式的因素［J］.西安體育學報，2000（7）：138-139.

［9］孟升.影響高校體育教學組織形式的主客觀因素分析［J］.體育世界·學術，2006（4）：33-34.

［10］符業清.體育教學模式與體育教學組織形式的區別辨析［J］.江西教育科研，2007（10）：121-122.

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）08（b）-0209-02