電化教學(xué)突破我國(guó)學(xué)校足球教育推廣瓶頸可行性分析①

鄭萌（成都大學(xué)體育學(xué)院　四川成都　610106）

電化教學(xué)突破我國(guó)學(xué)校足球教育推廣瓶頸可行性分析①

鄭萌
（成都大學(xué)體育學(xué)院四川成都610106）

摘要：參照教育部《優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源征集活動(dòng)通知》文件精神，為改變我國(guó)學(xué)校足球教育推廣受阻現(xiàn)狀，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等研究方法，從國(guó)情環(huán)境入手對(duì)中國(guó)學(xué)校足球教育發(fā)展制約因素進(jìn)行分析，歸納出人均資源占有量少、文化價(jià)值取向背離、社會(huì)認(rèn)知印象偏差、學(xué)訓(xùn)矛盾問(wèn)題突出、對(duì)象受眾需求分歧、國(guó)外現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)缺失等六大瓶頸問(wèn)題，從電化教學(xué)內(nèi)容形式靈活多樣、信息資料來(lái)源豐富、遠(yuǎn)程共享交流便捷、直觀抽象聯(lián)系轉(zhuǎn)換、感性理性有機(jī)結(jié)合的功能特性出發(fā)，提出并論證了運(yùn)用電化教學(xué)手段突破我國(guó)學(xué)校足球教育推廣瓶頸可行性。

關(guān)鍵詞：電化教學(xué)學(xué)校足球教育瓶頸突破

多年來(lái)，國(guó)家高層和教育部、體育總局推廣學(xué)校足球教育的意志一直難以在基層有效貫徹［1］，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部辦公廳2013年9月17日下發(fā)文件《優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源征集活動(dòng)通知》［2］，結(jié)合對(duì)我國(guó)學(xué)校足球教育發(fā)展困境成因的系統(tǒng)分析，可以為我們運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)和多媒體電化教學(xué)手段突破學(xué)校足球教育推廣瓶頸，找到一種方向性指導(dǎo)。

1　我國(guó)學(xué)校足球教育推廣瓶頸及系統(tǒng)關(guān)系分析

我國(guó)學(xué)校足球，包括根據(jù)對(duì)象不同可劃分而得的普及序列、競(jìng)技提高序列、普及與競(jìng)技提高結(jié)合序列學(xué)校足球，均面臨困局。對(duì)于普及序列的校園足球，2012年2月人民日?qǐng)?bào)撰文指出“經(jīng)費(fèi)對(duì)于校園足球是嚴(yán)重制約、教練短缺成為嚴(yán)重障礙、很多老師不贊成學(xué)生踢球，踢球耽誤了學(xué)習(xí)，會(huì)影響班主任考核、家長(zhǎng)態(tài)度更讓教練心憂，一些足球傳統(tǒng)學(xué)校很難招來(lái)踢球的孩子、教育部門茫然無(wú)措，體育部門不清楚該如何合作”［2-3］。競(jìng)技提高序列的山東魯能足球?qū)W校在2011—2015年培養(yǎng)規(guī)劃中明確指出“學(xué)校生源嚴(yán)重不足，在校人數(shù)連年下滑”［4］。普及與競(jìng)技提高結(jié)合序列的廣州恒大足球?qū)W校，2012年計(jì)劃招生3150人，經(jīng)全國(guó)宣傳動(dòng)員并向央視投放廣告，招得不足1100人［5］。透過(guò)不同表現(xiàn)形式的問(wèn)題表象，分析導(dǎo)致問(wèn)題的癥結(jié)根源，可以歸納出人均資源占有量少、文化價(jià)值取向背離、社會(huì)認(rèn)知印象偏差、學(xué)訓(xùn)矛盾問(wèn)題突出、教育對(duì)象需求分歧、國(guó)外現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)缺失等制約我國(guó)學(xué)校足球教育發(fā)展，互有內(nèi)在關(guān)聯(lián)影響的六大瓶頸因素。

1.1人均資源占有量少

圖3是粒徑分別為 150、200、300 μm三種微膠囊不同摻量的自修復(fù)試樣在最大抗壓強(qiáng)度的60%預(yù)壓損傷后，在室溫下養(yǎng)護(hù) 7 d的強(qiáng)度修復(fù)率。由圖3可以看出，相似試件的強(qiáng)度隨微膠囊摻量的增加而降低，但強(qiáng)度修復(fù)率提高。當(dāng)微膠囊摻量為0～0.8%時(shí)，強(qiáng)度修復(fù)率隨微膠囊摻量的增加近似于線性增加；當(dāng)微膠囊摻量為 0.8%時(shí)，強(qiáng)度修復(fù)率達(dá)到峰值，修復(fù)后的強(qiáng)度最接近原始強(qiáng)度；當(dāng)微膠囊摻量大于 0.8%時(shí)，強(qiáng)度修復(fù)率開(kāi)始下降，由此推斷繼續(xù)增大微膠囊的用量，強(qiáng)度修復(fù)率會(huì)繼續(xù)降低。

足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征是場(chǎng)地大、參與人數(shù)多、投入成本大，這就使人均GDP世界排名低、人均資源占有少問(wèn)題成為阻礙我國(guó)學(xué)校足球教育推廣一大根本性制約因素（中國(guó)人均GDP世界100余位，甚至低于中國(guó)足球世界排名）。奧運(yùn)與足球均需消耗大量社會(huì)資源，與中國(guó)分居世界第二、三大經(jīng)濟(jì)體的日本也無(wú)力在足球達(dá)到亞洲一流同時(shí)讓奧運(yùn)達(dá)到世界頂尖，中國(guó)對(duì)競(jìng)技體育投入資源中相當(dāng)部分分流于保持奧運(yùn)世界頂尖地位情況下，可投入足球的資源必然更加有限。場(chǎng)地資源少、經(jīng)費(fèi)來(lái)源少、優(yōu)秀師資少的客觀現(xiàn)實(shí)，阻斷了中國(guó)對(duì)日本學(xué)校足球發(fā)展模式簡(jiǎn)單效仿之路。

通過(guò)書(shū)本化純理論教學(xué)方式認(rèn)識(shí)足球，則既難以引發(fā)學(xué)習(xí)者廣泛興趣，也不利于以感性與理性結(jié)合方式形成對(duì)足球運(yùn)動(dòng)更全面、直觀而印象深刻的認(rèn)識(shí)了解。

科研監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示我國(guó)男性學(xué)生女性化趨勢(shì)明顯［6］，這很大程度上源于中國(guó)社會(huì)科舉應(yīng)試教育下“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”、“勞心者治人，勞力者治于人”的文化價(jià)值取向［1］。相對(duì)歐美文化熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的歷史傳統(tǒng)、日本文化的武士道精神，中國(guó)社會(huì)文化過(guò)于重文輕武，加之資源有限國(guó)情下舉國(guó)體制精英體系剝奪了更多普通人深入?yún)⑴c認(rèn)識(shí)各種體育運(yùn)動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，在競(jìng)技體育“唯一”存在價(jià)值被廣泛視為“金牌爭(zhēng)光”觀念下，一旦某一競(jìng)技項(xiàng)目如足球，無(wú)法短期內(nèi)為國(guó)家?guī)?lái)金牌榮譽(yù)，便很容易進(jìn)入“成績(jī)?cè)讲铌P(guān)心越少，關(guān)心越少成績(jī)?cè)讲睢钡膼盒匝h(huán)，最終被公眾視為“事不關(guān)己”而失去關(guān)注和支持價(jià)值。

?參見(jiàn)胡錦濤《堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn)，為全面建成小康社會(huì)而奮斗》(2012年11月8日)，《胡錦濤文選》第3卷，人民出版社2016年版，第651頁(yè)。

人均資源尤其足球可用資源少，從客觀上限制了足球運(yùn)動(dòng)金字塔底層的群眾參與基礎(chǔ)、中下層的競(jìng)技后備人才培養(yǎng)、中上層的職業(yè)聯(lián)賽水平和頂端的國(guó)家隊(duì)成績(jī)。文化價(jià)值取向背離從主觀上降低了社會(huì)對(duì)足球的認(rèn)同支持和參與關(guān)注。主觀對(duì)客觀錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)所造成的社會(huì)認(rèn)知印象偏差，進(jìn)一步增大了足球運(yùn)動(dòng)吸納社會(huì)資源進(jìn)行發(fā)展、推廣的難度。

競(jìng)技體育和人類社會(huì)一切領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)都遵守資源×策略的制勝規(guī)律，身體作為競(jìng)爭(zhēng)資源，在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)制勝要素中僅占50%基礎(chǔ)性作用，另50%更重要主導(dǎo)性因素是表現(xiàn)為技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、管理、制度的策略運(yùn)籌。然而國(guó)內(nèi)媒體評(píng)論常簡(jiǎn)單將中國(guó)足球失敗歸結(jié)為“沒(méi)有血性”，國(guó)家隊(duì)比賽風(fēng)格甚至一度被國(guó)內(nèi)主帥定位為“瘋狗精神”，凸顯了中國(guó)社會(huì)包括專業(yè)人士在內(nèi)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的認(rèn)知印象偏差。

這種偏差造成足球在我國(guó)很大程度上僅被看作一種增強(qiáng)體質(zhì)，以及至多不過(guò)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的簡(jiǎn)單教育手段，在能促進(jìn)身體素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)發(fā)展的體育教育與拓展訓(xùn)練手段頗多情況下，開(kāi)展成本較高、與文化學(xué)習(xí)矛盾又較突出的足球運(yùn)動(dòng)一直未被當(dāng)成一種身體、智慧、心靈并重的綜合素質(zhì)教育手段得到廣大學(xué)校應(yīng)有重視［1］。

（7）綜合防治措施不到位。大部分牧區(qū)對(duì)于傳染疾病的防治僅停留在免疫注射的領(lǐng)域，對(duì)于綜合防治措施的認(rèn)識(shí)還不到位，牧民的基本消毒設(shè)施不完善，對(duì)于傳染疾病的認(rèn)識(shí)水平和管理水平都不高，無(wú)法進(jìn)行科學(xué)合理的疫情管理，除患病牦牛不能得到好的醫(yī)治外，病死牦牛的處理方式不完善，病菌就有機(jī)會(huì)進(jìn)行繼續(xù)擴(kuò)散。部分牧民會(huì)對(duì)牦牛進(jìn)行私自出售和引進(jìn)，而且忽視了對(duì)于產(chǎn)地的檢疫，這也在另一方面增大了疾病傳播的機(jī)會(huì)。

1.4學(xué)訓(xùn)矛盾問(wèn)題突出

網(wǎng)絡(luò)檢索英超觀眾席圖片，以圖片內(nèi)觀眾人數(shù)不低于30人為標(biāo)準(zhǔn)，隨機(jī)取樣30張檢索圖片進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可得，世界市場(chǎng)推廣最成功的英超聯(lián)賽，各大俱樂(lè)部現(xiàn)場(chǎng)女性觀眾比例也很難突破11%，也即筆者“現(xiàn)代足球賞析（公共選修）”電化課程女性選課比例的一半。其原因在于，女性由于參與能力限制，難以自發(fā)認(rèn)識(shí)理解足球運(yùn)動(dòng)。可見(jiàn)，只有將電化教學(xué)多媒體演示與分析講解結(jié)合，才能幫助更多由于參與條件和水平限制難以深入認(rèn)識(shí)了解足球的受眾更好理解欣賞足球運(yùn)動(dòng)。電化教學(xué)遠(yuǎn)程共享交流便捷的功能特性，還使之更便于與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育行政手段結(jié)合，更大范圍、更快速度作用于受眾認(rèn)知、情感、態(tài)度等價(jià)值判斷影響因素，提高全社會(huì)對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，改變文化價(jià)值取向。

德國(guó)許多球員通過(guò)完善的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)體系獲得職業(yè)技術(shù)工人等級(jí)，而德國(guó)藍(lán)領(lǐng)、白領(lǐng)、公務(wù)員社會(huì)地位沒(méi)有高低之分［7］。相比之下，職業(yè)技術(shù)工人的就業(yè)出路尚不能為中國(guó)社會(huì)多數(shù)家長(zhǎng)接受。

“千里送鴻毛，禮輕情義重。”國(guó)內(nèi)每有同事好友前往德國(guó)，蔡元培總是想辦法捎些禮物給但采爾。1933年11月12日，劉海粟赴德國(guó)考察前，蔡元培特意托他帶“贈(zèng)品一包”，到德后“寄漢堡但采爾”[11]273。1935年12月23日，蔡元培看望即將赴德的邱長(zhǎng)康(曾在漢堡大學(xué)講授中國(guó)語(yǔ)文，時(shí)在南京教育部供職)，“托帶菲律賓雕刻一件，灰鼠披領(lǐng)一件，贈(zèng)但采爾夫婦”[7]438。

日本球員工會(huì)與保險(xiǎn)公司簽署合作協(xié)議，退役球員優(yōu)先錄用到全國(guó)250家保險(xiǎn)分支機(jī)構(gòu)，首年年薪600～700萬(wàn)日元，兩倍于日本國(guó)民平均年薪的約300萬(wàn)日元［8］。保險(xiǎn)銷售業(yè)在中國(guó)社會(huì)形象地位低下，保險(xiǎn)代理人13個(gè)月留存率，我國(guó)為20%［9］，日本為72%［10］，人均保單擁有量，我國(guó)為0.6張［11］，日本為6張以上［12］。

雖然SPOC模式下理論課程考評(píng)的主體思路與ERP沙盤模擬課程類似，但由于課程性質(zhì)原因，理論課程考評(píng)中所使用的考評(píng)方法并不能完全覆蓋沙盤模擬的考核要點(diǎn)。

1.3社會(huì)認(rèn)知印象偏差

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)“整體功能”立體教學(xué)模式的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及到教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教材等多方面的改革。以提高醫(yī)學(xué)生崗位勝任力為目標(biāo)的“三導(dǎo)向”培養(yǎng)模式下，專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中構(gòu)建了具有我院特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整體整合課程體系，在實(shí)踐中我們將加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的全方位評(píng)價(jià)，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，我院的“整體功能”立體教學(xué)模式必將不斷地發(fā)展與完善，并將為兄弟院校的教學(xué)模式改革提供有益的指導(dǎo)和借鑒。

主觀、客觀、主觀對(duì)客觀認(rèn)識(shí)因素的交互影響，造成足球行業(yè)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益的低下，放大了從業(yè)人員出路狹窄和后備人才學(xué)訓(xùn)矛盾問(wèn)題，阻礙優(yōu)秀人才資源進(jìn)入，加劇了“水平越差形象越差，形象越差水平越差”的惡性循環(huán)，令足球運(yùn)動(dòng)受眾群體日益萎縮、假賭黑勢(shì)力趁虛而入，球員群體成為對(duì)社會(huì)無(wú)用的人、足球技能成為對(duì)生活無(wú)用的技能，足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展推廣與家庭、學(xué)校、社會(huì)“培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人”宗旨背道而馳，加之中國(guó)人口多、人均資源少國(guó)情所必然導(dǎo)致的“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的應(yīng)試教育問(wèn)題，令教育本身也出現(xiàn)背離德、智、體全面發(fā)展的歧變，在足球和教育雙方異化的共同作用下，學(xué)校足球尤其技能參與形式學(xué)校足球與學(xué)生升學(xué)就業(yè)現(xiàn)實(shí)需求及教育系統(tǒng)本身目標(biāo)評(píng)價(jià)取向間矛盾分歧進(jìn)一步加深。

1.6國(guó)外現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)缺失

人均資源占有、文化價(jià)值取向、社會(huì)認(rèn)知印象、對(duì)象受眾需求等方面問(wèn)題共同作用所形成的巨大國(guó)情差異，導(dǎo)致了國(guó)外既有成功經(jīng)驗(yàn)的缺失。分析歐美青少年培養(yǎng)體系可以發(fā)現(xiàn)，其高水平球員產(chǎn)出路徑并非單純基于訓(xùn)練，更重要在于多級(jí)高水平聯(lián)賽體系提供的實(shí)戰(zhàn)鍛煉機(jī)會(huì)，而搭建多級(jí)高水平聯(lián)賽體系需要大量社會(huì)資源投入，短期內(nèi)很難照搬到中國(guó)。再分析日本學(xué)校足球成功模式可以看到，由于其側(cè)重于技能參與教學(xué)，同樣需要多級(jí)高水平學(xué)校聯(lián)賽體系和師資、場(chǎng)館等方面巨大投入。日本民族文化中的尚武意識(shí)、重足球輕奧運(yùn)的競(jìng)技體育發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定的退出球員消化能力等有利因素，讓日本學(xué)校足球有條件吸納足夠人、財(cái)、物力社會(huì)資源支持，而中國(guó)學(xué)校足球則難以做到。

1.5對(duì)象受眾需求分歧

2　電化教學(xué)突破我國(guó)學(xué)校足球教育推廣瓶頸可行性分析

電化教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)傳遞教學(xué)信息并對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、研究和管理的一種教學(xué)形式，既是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑、方法，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容［13］。電化教學(xué)具有內(nèi)容形式靈活多樣、信息資料來(lái)源豐富、遠(yuǎn)程共享交流便捷、直觀抽象聯(lián)系轉(zhuǎn)換、感性理性有機(jī)結(jié)合的功能特性，使其能在更少資源投入下，以更順應(yīng)對(duì)象受眾需求方式，引導(dǎo)轉(zhuǎn)變社會(huì)文化價(jià)值取向，消除公眾認(rèn)知偏差，改進(jìn)國(guó)外現(xiàn)有教學(xué)訓(xùn)練模式與國(guó)情不相適應(yīng)處，形成文化學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的結(jié)合促進(jìn)，為我國(guó)學(xué)校足球教育六大瓶頸的突破提供現(xiàn)實(shí)可能性。

2.1人均資源占有量少瓶頸的突破

實(shí)踐、觀摩、理論研究與學(xué)習(xí)是人認(rèn)知事物三種基本方式。提高受眾認(rèn)識(shí)理解，糾正足球運(yùn)動(dòng)在受眾心目中“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的認(rèn)知偏差，也無(wú)外乎通過(guò)此三種方式。

以保證教學(xué)質(zhì)量為前提，傳統(tǒng)技能參與教學(xué)方式下，1名教師1次課只能指導(dǎo)約25名學(xué)生，1座標(biāo)準(zhǔn)足球場(chǎng)1次課最多可容納兩個(gè)班級(jí)，晚間、氣候限制條件下無(wú)法行課。電化教學(xué)方式下，1名教師1次課可指導(dǎo)100名以上學(xué)生，1次課時(shí)間段落內(nèi)可以多個(gè)百人班級(jí)在多座多媒體教室同時(shí)行課，高水平教師還可遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)示范課程，晚間、課后、不良天氣等時(shí)段也可利用。

2.2文化價(jià)值取向背離瓶頸的突破

（5）鄂州市物流行業(yè)融資難的境況十分突出。由于全市物流業(yè)影響力小，成立年限較短、積累較少，“輕資產(chǎn)”現(xiàn)象普遍存在，物流行業(yè)自身整體信用也不好。同時(shí)，物流企業(yè)內(nèi)部管理不規(guī)范、財(cái)務(wù)信息不透明，很難得到資本市場(chǎng)直接融資的途徑和渠道。政府對(duì)中小物流企業(yè)政策支持度也很低。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2014年鄂州市全年的物流收入占國(guó)民生產(chǎn)總值的16.7%，而全市信貸額度還不到2%。這種金融支持的匹配度嚴(yán)重失衡。若按正常的20%的比例來(lái)衡量，這種失衡的比例則更大。

解決足球運(yùn)動(dòng)與社會(huì)文化價(jià)值取向背離問(wèn)題，一方面在于獲取關(guān)于足球運(yùn)動(dòng)新的價(jià)值發(fā)現(xiàn)和理解；另一方面在于充分發(fā)揮情感、理性、直觀、抽象等不同類型信息與信息接收渠道優(yōu)勢(shì)，全面綜合作用于教育對(duì)象思想意識(shí)，達(dá)成轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念的教育引導(dǎo)目的。

電化教學(xué)內(nèi)容形式靈活多樣、信息資料來(lái)源豐富的功能特性，使其可以旁征博引、溯古通今，運(yùn)用多維的視角、雄辯的論據(jù)、新穎的論點(diǎn)，將國(guó)家、社會(huì)、民族、文化、教育、智育和足球運(yùn)動(dòng)廣泛聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)受眾深入認(rèn)識(shí)理解足球作為世界第一單項(xiàng)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)所包含的國(guó)家品牌營(yíng)銷、綜合國(guó)力展示、經(jīng)濟(jì)社會(huì)推動(dòng)、民族文化比較、智力思維發(fā)展、綜合素質(zhì)教育等多元價(jià)值功能。

電化教學(xué)的多媒體聲像界面，是調(diào)動(dòng)對(duì)象情緒、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、渲染足球運(yùn)動(dòng)情感審美價(jià)值的有利因素，其感性與理性有機(jī)結(jié)合、直觀與抽象聯(lián)系轉(zhuǎn)換的功能特性，有助于引領(lǐng)受眾透過(guò)足球運(yùn)動(dòng)感性之美發(fā)現(xiàn)和理解足球運(yùn)動(dòng)理性之美，在理性美與感性美的交互放大作用下，進(jìn)一步豐富對(duì)足球運(yùn)動(dòng)審美體驗(yàn)、加深同足球運(yùn)動(dòng)情感聯(lián)系，提高對(duì)足球運(yùn)動(dòng)感性和理性兩方面價(jià)值的認(rèn)知，推動(dòng)價(jià)值觀念轉(zhuǎn)變。

據(jù)筆者在所屬高校近五年開(kāi)課統(tǒng)計(jì)，“現(xiàn)代足球賞析（公共選修）”室內(nèi)電化教學(xué)課程歷年自主選課女性學(xué)生平均比例為22%，明顯高于“足球（公共體育）”室外實(shí)踐課程不足10%的歷年自主選課女性學(xué)生平均比例。經(jīng)12周與足球相關(guān)社會(huì)、文化、技戰(zhàn)術(shù)等綜合內(nèi)容電化課程學(xué)習(xí)，90%以上女性學(xué)生可以順利完成諸如“中國(guó)足球?yàn)槭裁绰浜蟆钡容^有深度的考察論文，并且由于女性學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，同樣評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)下成績(jī)表現(xiàn)甚至可以優(yōu)于男性學(xué)生，表現(xiàn)在約25%班級(jí)最高考察得分產(chǎn)生于女性學(xué)生，表明受參與能力限制最大的女性學(xué)生也能通過(guò)電化課程對(duì)足球運(yùn)動(dòng)形成較深入認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步的價(jià)值理解和欣賞打下基礎(chǔ)。相比之下，“足球（公共體育）”室外實(shí)踐課程中，女性學(xué)生則無(wú)法在運(yùn)動(dòng)技能方面達(dá)到男性學(xué)生水平，也無(wú)法通過(guò)技能學(xué)習(xí)形成對(duì)足球運(yùn)動(dòng)較深入認(rèn)識(shí)理解。

足球技戰(zhàn)術(shù)體系復(fù)雜、技術(shù)掌握難度大（腳是人體最笨拙部位），在現(xiàn)行小學(xué)至大學(xué)各年齡層次、普及至競(jìng)技提高各序列學(xué)校足球所使用的技能參與性教學(xué)訓(xùn)練方法下，包括國(guó)外引進(jìn)方法下，教學(xué)訓(xùn)練對(duì)象需要通過(guò)大量重復(fù)練習(xí)和比賽經(jīng)驗(yàn)積累才能成才，過(guò)程緩慢，與文化學(xué)習(xí)矛盾突出。日本、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)青少年培養(yǎng)體系下能被職業(yè)足球吸納者也僅極少部分，但由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、世界產(chǎn)業(yè)鏈地位等因素，日本、德國(guó)比中國(guó)更容易消化職業(yè)足球的淘汰、退出者。長(zhǎng)期在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)足球?qū)嵺`技能者，長(zhǎng)于人際交流和操作思維，退出足球后較適宜出路包括銷售服務(wù)業(yè)、職業(yè)技術(shù)工人等。中國(guó)社會(huì)商業(yè)化程度和技術(shù)設(shè)備水平落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，銷售服務(wù)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和技術(shù)工人社會(huì)地位無(wú)法跟日、德等國(guó)相比，使得中國(guó)青少年接受足球訓(xùn)練所面臨的文化學(xué)習(xí)和就業(yè)出路矛盾比日、德等發(fā)達(dá)國(guó)家更為突出。

2.3社會(huì)認(rèn)知印象偏差瓶頸的突破

傳統(tǒng)技能參與教學(xué)通過(guò)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)實(shí)施教學(xué)，占地空間大、教師示范要求高、對(duì)象受眾范圍小，場(chǎng)地、課時(shí)、高水平師資、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等資源投入成本高。電化教學(xué)基于多媒體平臺(tái)和電子信息網(wǎng)絡(luò)，可以面向更多受眾實(shí)施教學(xué)并零成本獲取國(guó)際高水平足球訓(xùn)練、比賽演示素材，能在更少場(chǎng)地、師資、課時(shí)及相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入下達(dá)成所需教學(xué)效果，緩解人均資源占有量少矛盾。

通過(guò)實(shí)踐參與方式認(rèn)識(shí)足球，必須達(dá)到一定技能水平才能理解其“體力活動(dòng)”表象下深刻的智慧哲理和社會(huì)人文內(nèi)涵。人均資源占有量少國(guó)情下場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、高水平教練師資短缺的現(xiàn)實(shí)，加之文化學(xué)習(xí)的壓力和價(jià)值觀念的阻力，限制了中國(guó)人對(duì)于足球的實(shí)踐參與水平進(jìn)而認(rèn)識(shí)理解深度，是認(rèn)知印象偏差的重要來(lái)源。

（4）撰寫技術(shù)指導(dǎo)原則規(guī)定，“該項(xiàng)應(yīng)包括藥物每一適應(yīng)癥的簡(jiǎn)要描述并簡(jiǎn)單說(shuō)明主要限制。如置粗體圓點(diǎn)的形式展現(xiàn)這種資料。”中國(guó)說(shuō)明書(shū)沒(méi)有這種描述，而英文說(shuō)明書(shū)則列有“使用限制”的專項(xiàng)描述。

1.2文化價(jià)值取向背離

通過(guò)對(duì)他人實(shí)踐的觀摩學(xué)習(xí)，則更容易接觸到高水平的實(shí)踐活動(dòng)，建立對(duì)足球運(yùn)動(dòng)更全面深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)高水平實(shí)踐的觀摩，還能帶動(dòng)基于實(shí)踐總結(jié)的理論提高并通過(guò)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)反作用于實(shí)踐提高。

將觀摩學(xué)習(xí)與電化教學(xué)內(nèi)容形式靈活多樣、信息資料來(lái)源豐富的功能特性相結(jié)合，可以使學(xué)習(xí)者身臨其境領(lǐng)略國(guó)際國(guó)內(nèi)最高水平足球運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，理解最高層次的足球運(yùn)動(dòng)理論，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代足球在技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、身體、心智、管理、運(yùn)作等方面發(fā)展的高度，進(jìn)而結(jié)合社會(huì)環(huán)境等背景因素，更好理解足球運(yùn)動(dòng)的人文內(nèi)涵，引發(fā)與足球運(yùn)動(dòng)之外更廣泛社會(huì)現(xiàn)象的聯(lián)系思考，發(fā)現(xiàn)足球“不簡(jiǎn)單”的一面，消除對(duì)足球運(yùn)動(dòng)“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的認(rèn)知偏見(jiàn)。

第二，游客對(duì)長(zhǎng)江三峽地域文化的認(rèn)知主要集中于民俗文化、文學(xué)藝術(shù)和歷史文化方面，與學(xué)者視角的文化認(rèn)知存在差異。游客對(duì)三峽文化的認(rèn)知是由網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的，網(wǎng)絡(luò)中的重要概念包括“民俗、藝術(shù)、歷史、人文、白帝城、表演、傳說(shuō)”等，它們連接了核心概念和其他概念，構(gòu)成了游客對(duì)三峽民俗文化、文學(xué)藝術(shù)和歷史文化從抽象到具體的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。游客對(duì)三峽地域文化的選擇性認(rèn)知的影響因素包括：文化表達(dá)與傳播形式、文化體驗(yàn)評(píng)價(jià)與營(yíng)銷影響下的游客預(yù)期。

2.4學(xué)訓(xùn)矛盾問(wèn)題突出瓶頸的突破

學(xué)訓(xùn)矛盾源自傳統(tǒng)技能參與教學(xué)訓(xùn)練方法對(duì)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、人力資源的高消耗（人力高消耗表現(xiàn)為師資高要求、學(xué)員高淘汰），電化教學(xué)雖不能完全取代傳統(tǒng)技能參與教學(xué)，但可以對(duì)傳統(tǒng)技能參與教學(xué)形成部分替代和補(bǔ)充促進(jìn)：

目前，有許多類型的在中國(guó)的混凝土攪拌機(jī)，但按照混合攪拌機(jī)的結(jié)構(gòu)，不同材料的混合，混合機(jī)的要求是不一樣的，攪拌質(zhì)量好，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，使用方便，地基穩(wěn)定性，根據(jù)這些要求和混凝土攪拌機(jī)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（1）電化教學(xué)對(duì)技能參與教學(xué)的部分替代：通過(guò)對(duì)學(xué)校足球教育進(jìn)行普及、競(jìng)技提高、普及與競(jìng)技提高結(jié)合的序列劃分，可以變一刀切模式為多元化教學(xué)，將確實(shí)不適合參與足球運(yùn)動(dòng)、技能參與教學(xué)效益低下者，如一般女性或貧困地區(qū)體育基礎(chǔ)差、身體素質(zhì)與協(xié)調(diào)性低者分離出來(lái)，歸入學(xué)校足球教育普及序列，以發(fā)展情感、智力、社會(huì)認(rèn)知適應(yīng)改造能力等綜合素質(zhì)，培育足球的文化和市場(chǎng)為教學(xué)目標(biāo)，代替運(yùn)動(dòng)技能掌握目標(biāo)，利用電化教學(xué)信息資料來(lái)源豐富、內(nèi)容形式靈活多樣的功能特性，在文化演繹和技能演示間自由切換，將足球和其中所包含的管理、運(yùn)籌、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等不同側(cè)面與社會(huì)、民族文化相結(jié)合闡釋，滲透人文、社會(huì)、情感審美教育同時(shí)提升教育對(duì)象對(duì)足球運(yùn)動(dòng)社會(huì)文化意義的認(rèn)識(shí)和情感關(guān)注需求，壯大足球文化和市場(chǎng)的土壤，間接而根本性地推動(dòng)競(jìng)技足球水平提高和足球教育推廣普及。

（2）電化教學(xué)對(duì)技能參與教學(xué)的補(bǔ)充促進(jìn)：足球技能由意識(shí)支配，人類意識(shí)又分為顯意識(shí)、下意識(shí)、潛意識(shí)三個(gè)相互聯(lián)系影響的層次，單純理論講授側(cè)重作用于顯意識(shí)（即理性認(rèn)知），單純技能參與教學(xué)側(cè)重作用于下意識(shí)和潛意識(shí)（包括視覺(jué)、觸覺(jué)、本體感知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)表象、協(xié)調(diào)性等），電化教學(xué)直觀抽象聯(lián)系轉(zhuǎn)換的功能特性，可以將直觀演示與理論講授結(jié)合起來(lái)，同時(shí)作用于顯意識(shí)、下意識(shí)和潛意識(shí)，在三種意識(shí)間形成相互啟發(fā)滲透，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的掌握和提高。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體來(lái)說(shuō)是指把所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都排除或忘掉后剩下的東西，即能從數(shù)學(xué)的角度看問(wèn)題，有條理地進(jìn)行理性思維、嚴(yán)密求證、邏輯推理和清晰準(zhǔn)確地表達(dá)的意識(shí)和能力。根據(jù)教育部及國(guó)家課標(biāo)組精神，通過(guò)課題組調(diào)研、探討，結(jié)合地方師范院校實(shí)際及專業(yè)特點(diǎn)，確定從“數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析”六維度加強(qiáng)對(duì)地方師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)本科生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

相關(guān)教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，情感對(duì)大腦皮質(zhì)有效工作有巨大影響，積極的情感可以激發(fā)大腦皮質(zhì)活動(dòng)興奮性，充分發(fā)揮多種智力功能區(qū)作用，進(jìn)而有利于智力的全面開(kāi)發(fā)和技能的形成提高［14］［15］。電化教學(xué)感性理性有機(jī)結(jié)合的功能特性，使其可以將多媒體感官刺激和理性分析講解結(jié)合，充分發(fā)揮情緒感受與智力認(rèn)知間相互促進(jìn)作用，推動(dòng)思維和運(yùn)動(dòng)技能的協(xié)同發(fā)展。

此外，通過(guò)電化教學(xué)在軍事技能訓(xùn)練上的成功廣泛應(yīng)用［16］，也可從實(shí)踐角度證明電化教學(xué)對(duì)技能性教學(xué)訓(xùn)練的重要補(bǔ)充促進(jìn)作用。

2.5對(duì)象受眾需求分歧瓶頸的突破

智力發(fā)展、情感體驗(yàn)、社會(huì)認(rèn)知適應(yīng)是一切受教育者普遍共通需求，足球教育要與對(duì)象受眾需求相符合，可以與這幾方面的教育相互聯(lián)系。

人類一切行為皆受精神文化支配，都是對(duì)文化的外在表達(dá)，人類社會(huì)各種運(yùn)動(dòng)變化現(xiàn)象也因之都受到文化的影響。作為一種人類社會(huì)行為現(xiàn)象，足球運(yùn)動(dòng)中的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心智活動(dòng)，也是文化思維一種表達(dá)形式，經(jīng)由文化這一共通根源點(diǎn)與各種社會(huì)現(xiàn)象之間存在普遍而深刻的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。電化教學(xué)內(nèi)容形式靈活多樣的功能特性，使其可以在足球和各種社會(huì)現(xiàn)象間自由切換，廣泛聯(lián)系，深入發(fā)現(xiàn)足球運(yùn)動(dòng)與社會(huì)文化間相互作用影響，使受教育者通過(guò)足球運(yùn)動(dòng)加深對(duì)于社會(huì)和文化的認(rèn)識(shí)，滿足受教育者社會(huì)認(rèn)知適應(yīng)能力提高需求。電化教學(xué)的多媒體聲光信息，還可以通過(guò)多重感官渠道作用于相聯(lián)系的頭腦神經(jīng)區(qū)域，充分調(diào)動(dòng)情緒活動(dòng)和思維活動(dòng)的協(xié)同參與，滿足受教育者情感體驗(yàn)和智力發(fā)展需求。

在文獻(xiàn)[1]的基礎(chǔ)上，用熱力學(xué)方法優(yōu)化分析了中冷回?zé)嵩贌岵豢赡骈]式三級(jí)燃?xì)廨啓C(jī)循環(huán)系統(tǒng)，在一定總壓比條件下，有一個(gè)最佳壓比πout使取得雙重最大功率和效率有一個(gè)最佳的高低溫側(cè)換熱器、回?zé)崞骱椭欣淦鞯臒釋?dǎo)率和中間壓比分配方法，可以使系統(tǒng)達(dá)到最大循環(huán)的輸出功率.對(duì)熱導(dǎo)率進(jìn)行最優(yōu)分配,可以合理分配給定循環(huán)功率條件下各換熱器的面積，使其總尺寸最小化.對(duì)中間壓比進(jìn)行優(yōu)化,有助于設(shè)計(jì)或選用合適的低、高壓壓氣機(jī).與不可逆閉式中冷回?zé)崛細(xì)廨啓C(jī)循環(huán)[3]相比，量綱-功率從0.58增大到3.10，所以對(duì)不可逆閉式中冷回?zé)嵩贌崛?jí)燃?xì)廨啓C(jī)循環(huán)研究具有很大意義.

2.6國(guó)外現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)缺失瓶頸的突破

國(guó)外現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)缺失源自人均資源占有、文化價(jià)值取向、社會(huì)認(rèn)知偏差、學(xué)訓(xùn)矛盾問(wèn)題、對(duì)象受眾需求等因素的綜合作用，集中表現(xiàn)為目前國(guó)外沒(méi)有可供中國(guó)照搬照抄的學(xué)校足球發(fā)展模式。除“1.4”日本、德國(guó)足球的例子，西班牙足球的例子也可從另一角度說(shuō)明此點(diǎn)：西班牙社會(huì)足球文化發(fā)達(dá)，與其閑散享樂(lè)的民族文化性格不無(wú)關(guān)系［17］，這種文化性格所支付的社會(huì)成本，是西班牙50%青年人失業(yè)，依靠政府高社會(huì)福利救濟(jì)生活