芻議普通高校體育教學(xué)改革與大課程體系的構(gòu)建①

哈瑾（北方民族大學(xué)體育學(xué)院　寧夏銀川　750021）

芻議普通高校體育教學(xué)改革與大課程體系的構(gòu)建①

哈瑾
（北方民族大學(xué)體育學(xué)院寧夏銀川750021）

隨著普通高校教學(xué)改革進(jìn)入深水期，體育教學(xué)改革及體育課程改革開始出現(xiàn)一些問(wèn)題。高校體育教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，也是實(shí)施體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要保障。因此，必須構(gòu)建一種與教學(xué)改革相適應(yīng)的體育教學(xué)體系及課程體系，保證高校體育教學(xué)的順利開展，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

普通高校 體育教學(xué) 大課程體系

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的體育教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代的發(fā)展需求。大學(xué)更是學(xué)生在校學(xué)習(xí)體育的最終階段，高校體育教學(xué)承擔(dān)著重要責(zé)任，不僅要提高大學(xué)生的身體健康水平，還應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生的體育意識(shí)及體育能力，只有這樣才能滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求。為實(shí)現(xiàn)此目的，必須進(jìn)行體育教學(xué)改革，構(gòu)建大課程體系。

1　高校體育教學(xué)改革與大課程體系構(gòu)建的必然性

2002年，教育部頒布實(shí)施《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），提出體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“健康第一、以人為本”為基本出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)要求深化高校體育教學(xué)改革，落實(shí)基本的現(xiàn)代體育教學(xué)的教學(xué)理念，完善體育教學(xué)課程體系，構(gòu)建大課堂體系。隨著《綱要》的實(shí)施，高校體育課程目標(biāo)開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，開始向運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康、運(yùn)動(dòng)技法、社會(huì)適應(yīng)等五大方面拓展。

但從高校體育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其體育課程教學(xué)方法仍未發(fā)生根本性的改變，仍以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主，體育課程與實(shí)際情況相脫離。另外，傳統(tǒng)的體育授課模式及授課方法均不能滿足體育教學(xué)改革的實(shí)際需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)《綱要》提出的具體目標(biāo)，因此亟需建立一種能適應(yīng)高校體育改革的課程體系，能夠滿足不同層次、不同水平、不同需求的課程體系，且教學(xué)模式具備一定的靈活性。要想真正實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)改革的深化，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)體育課程與實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)南擴(kuò)必修課、選修課、體育競(jìng)技等多種教學(xué)方法于一體的大課程體系。

2　目前高校體育教學(xué)及體育課程存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)觀念陳舊

在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教學(xué)觀念是影響體育教學(xué)效果的主要因素，更影響著體育教學(xué)改革的效果。因此體育教學(xué)的大課堂體系必須以體育教學(xué)觀念為基本指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)理念的實(shí)時(shí)更新，不斷深化體育教學(xué)改革，進(jìn)而構(gòu)建體育教學(xué)大課堂體系。相關(guān)社會(huì)調(diào)查顯示，目前高校體育課程改革深度明顯不夠，體育教學(xué)觀念更新速度較慢［1］。另外，高校體育教學(xué)管理者及教師缺乏現(xiàn)代體育教學(xué)觀念，不能充分認(rèn)識(shí)高校體育教學(xué)改革的重要性，進(jìn)而影響其積極性。

2.2課程模式單一

目前，高校體育課程必須課的年限為兩年，其課程學(xué)習(xí)年限已經(jīng)達(dá)到《綱要》的基本要求。但是對(duì)于高年級(jí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，其他課程的選修課則相對(duì)較少，且課外的體育訓(xùn)練、體育練習(xí)等尚未納入高校體育課程體系。即使在兩年的必修課程中，其課程的授課方式也相對(duì)單一，課程設(shè)置的數(shù)量相對(duì)較少，不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。《綱要》指出，學(xué)生在進(jìn)行課程選擇時(shí)，應(yīng)該做到學(xué)生自主選擇教師，自主選擇項(xiàng)目，自主選擇時(shí)間，這與實(shí)際課程實(shí)施情況差距較大。為繼續(xù)深化高校體育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)《綱要》提出的教學(xué)目標(biāo)，必須建立一種與之相適合的課程體系——大課程體系。

2.3教學(xué)方法單一

教學(xué)方法的優(yōu)化程度決定著課程目標(biāo)及課程教學(xué)質(zhì)量，目前高校體育教學(xué)方法尚未實(shí)現(xiàn)完全轉(zhuǎn)變，無(wú)法從技能學(xué)習(xí)、品德學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)目標(biāo)體系中脫離出來(lái)，且教學(xué)方法簡(jiǎn)單，課堂教學(xué)仍以教師為中心，采用灌輸?shù)姆绞健Ｔ诋?dāng)前背景下，必須改革教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，堅(jiān)持“健康第一、以人為本”的基本指導(dǎo)思想，確定多層次的教學(xué)目標(biāo)。另外，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式，改變以往的以運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授為主的教學(xué)模式，采用程序教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。

2.4課程評(píng)價(jià)體系單一

高校體育教學(xué)方法改革中，課程評(píng)價(jià)體系也是其改革的重點(diǎn)內(nèi)容，是高校體育課程教學(xué)觀念的直接反應(yīng)，影響著高校體育教學(xué)改革的深度，影響高校體育課程改革的方向，更在在一定程度上影響著高校體育教學(xué)改革的成敗。

目前，高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系受應(yīng)試教育的影響較大，以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)得分為主要內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以教師的評(píng)語(yǔ)為主要方法評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，隨著教學(xué)理念的發(fā)展，高校體育教學(xué)改革深度不斷增加，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的教學(xué)改革需求，因此需要構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的體育意識(shí)、體育鍛煉效果等納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合考核。

3　體育教學(xué)改革與大課程體系的構(gòu)建路徑

3.1更新體育教學(xué)觀念

隨著素質(zhì)教育的推行，高校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想也開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，要求堅(jiān)持“堅(jiān)持第一、以人為本”，要求學(xué)生身體的全面發(fā)展，掌握基本的鍛煉方法，培育體育鍛煉意識(shí)，提高體育鍛煉能力，樹立終身的體育思想。在整個(gè)體育教學(xué)中，體育教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響具有能動(dòng)性，具有主導(dǎo)作用。因此必須在當(dāng)前背景下，提高教師的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素質(zhì)，不斷更新教學(xué)觀念，在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，提高體育教學(xué)的活力，保證體育教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)。

3.2改革課程模式

開展體育選項(xiàng)課與體育選修課，改變以往單一的課程模式。體育選項(xiàng)課：根據(jù)大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度、心理特點(diǎn)等因素，以當(dāng)前體育設(shè)施的承載力為基礎(chǔ)，開設(shè)符合實(shí)際情況的體育選項(xiàng)課，滿足大學(xué)生的實(shí)際課程需求。在體育選項(xiàng)課的教學(xué)

詳細(xì)的分析和講解。通過(guò)這種方式，不僅能夠讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，感受乒乓球步法的變化情況，且能夠培養(yǎng)學(xué)生分享精神。

3.4增強(qiáng)師生互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)

在教學(xué)中，教師要充分利用微課課堂互動(dòng)性特點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，激發(fā)學(xué)生興趣，從根本上提升學(xué)生的乒乓球技能。教師要?jiǎng)?chuàng)新與學(xué)生互動(dòng)的方式和方法，如可以借助微信評(píng)論等方式，由教師抽取部分典型的環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)論等。另外，微課在教學(xué)中應(yīng)用，要進(jìn)行檢驗(yàn)，需要對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等進(jìn)行記錄，然后應(yīng)用問(wèn)卷法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等多種方式和方法驗(yàn)證微課的積極作用等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)微課應(yīng)用存在的問(wèn)題，并采取行之有效的措施，加以調(diào)整和優(yōu)化，從而為微課教學(xué)提供實(shí)踐依據(jù)。微課在高校乒乓球教學(xué)中的應(yīng)用是教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的具體表現(xiàn)，未來(lái)隨著信息技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展，微課在高校體育教學(xué)中的推廣和應(yīng)用將會(huì)越來(lái)越廣泛。

4　結(jié)語(yǔ)

根據(jù)該文所述，素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)下，高校體育教學(xué)改革勢(shì)在必行，尤其是乒乓球課程作為一門基礎(chǔ)性課程，將微課引入到教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠?yàn)榻虒W(xué)改革提供更多機(jī)會(huì)。因此在具體教學(xué)中，教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)微課與乒乓球教學(xué)的契合點(diǎn)，將二者有機(jī)整合到一起，不斷提高學(xué)生乒乓球技能，從而促使微課成為乒乓球教學(xué)中的一種有力手段。

［1］薛飛娟.淺析微課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用和意義［J］.當(dāng)代體育科技，2014（35）：59-60.

［2］許得順，吳錦燕.“微課”在職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育教學(xué)中的可行性研究［J］.當(dāng)代體育科技，2015（8）：66-67.

［3］楊青寶，時(shí)立新.對(duì)首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽體育學(xué)獲獎(jiǎng)作品的分析［J］.中國(guó)學(xué)校體育，2014（4）：36-40.

G807

A

2095-2813（2015）12（b）-0140-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.35.140

①哈瑾（1977，12—），女，回族，寧夏銀川人，北方民族大學(xué)體育學(xué)院，碩士，副教授，主要研究方向：民族體育，體育教育。