芻議普通高校體育教學改革與大課程體系的構建①

哈瑾（北方民族大學體育學院　寧夏銀川　750021）

芻議普通高校體育教學改革與大課程體系的構建①

哈瑾
（北方民族大學體育學院寧夏銀川750021）

隨著普通高校教學改革進入深水期，體育教學改革及體育課程改革開始出現一些問題。高校體育教學是高校教學的重要組成部分，也是實施體育強國戰略的重要保障。因此，必須構建一種與教學改革相適應的體育教學體系及課程體系，保證高校體育教學的順利開展，實現高校體育教學的教學目標。

普通高校 體育教學 大課程體系

知識經濟時代，傳統的體育教育模式已經無法滿足時代的發展需求。大學更是學生在校學習體育的最終階段，高校體育教學承擔著重要責任，不僅要提高大學生的身體健康水平，還應當培育學生的體育意識及體育能力，只有這樣才能滿足知識經濟時代的需求。為實現此目的，必須進行體育教學改革，構建大課程體系。

1　高校體育教學改革與大課程體系構建的必然性

2002年，教育部頒布實施《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》），提出體育教學應當以“健康第一、以人為本”為基本出發點，同時要求深化高校體育教學改革，落實基本的現代體育教學的教學理念，完善體育教學課程體系，構建大課堂體系。隨著《綱要》的實施，高校體育課程目標開始發生轉變，開始向運動參與、身體健康、心理健康、運動技法、社會適應等五大方面拓展。

但從高校體育教學現狀來看，其體育課程教學方法仍未發生根本性的改變，仍以傳授運動技術為主，體育課程與實際情況相脫離。另外，傳統的體育授課模式及授課方法均不能滿足體育教學改革的實際需求，無法實現《綱要》提出的具體目標，因此亟需建立一種能適應高校體育改革的課程體系，能夠滿足不同層次、不同水平、不同需求的課程體系，且教學模式具備一定的靈活性。要想真正實現高校體育教學改革的深化，應當實現體育課程與實際情況有機結合，構建一個南擴必修課、選修課、體育競技等多種教學方法于一體的大課程體系。

2　目前高校體育教學及體育課程存在的問題

2.1教學觀念陳舊

在體育教學過程中，體育教學觀念是影響體育教學效果的主要因素，更影響著體育教學改革的效果。因此體育教學的大課堂體系必須以體育教學觀念為基本指導思想，實現體育教學理念的實時更新，不斷深化體育教學改革，進而構建體育教學大課堂體系。相關社會調查顯示，目前高校體育課程改革深度明顯不夠，體育教學觀念更新速度較慢［1］。另外，高校體育教學管理者及教師缺乏現代體育教學觀念，不能充分認識高校體育教學改革的重要性，進而影響其積極性。

2.2課程模式單一

目前，高校體育課程必須課的年限為兩年，其課程學習年限已經達到《綱要》的基本要求。但是對于高年級的教學來說，其他課程的選修課則相對較少，且課外的體育訓練、體育練習等尚未納入高校體育課程體系。即使在兩年的必修課程中，其課程的授課方式也相對單一，課程設置的數量相對較少，不能完全滿足學生的學習需求。《綱要》指出，學生在進行課程選擇時，應該做到學生自主選擇教師，自主選擇項目，自主選擇時間，這與實際課程實施情況差距較大。為繼續深化高校體育教學改革，實現《綱要》提出的教學目標，必須建立一種與之相適合的課程體系——大課程體系。

2.3教學方法單一

教學方法的優化程度決定著課程目標及課程教學質量，目前高校體育教學方法尚未實現完全轉變，無法從技能學習、品德學習的傳統目標體系中脫離出來，且教學方法簡單，課堂教學仍以教師為中心，采用灌輸的方式。在當前背景下，必須改革教學方法，改變傳統單一的教學方式，堅持“健康第一、以人為本”的基本指導思想，確定多層次的教學目標。另外，教學方法應當實現多種教學模式，改變以往的以運動技術傳授為主的教學模式，采用程序教學模式，實現體育教學目標。

2.4課程評價體系單一

高校體育教學方法改革中，課程評價體系也是其改革的重點內容，是高校體育課程教學觀念的直接反應，影響著高校體育教學改革的深度，影響高校體育課程改革的方向，更在在一定程度上影響著高校體育教學改革的成敗。

目前，高校體育教學評價體系受應試教育的影響較大，以學生的運動成績得分為主要內容評價標準，以教師的評語為主要方法評價標準。目前，隨著教學理念的發展，高校體育教學改革深度不斷增加，這種傳統的評價體系已經遠遠不能滿足實際的教學改革需求，因此需要構建完善的教學評價體系，將學生的體育意識、體育鍛煉效果等納入評價內容，實現對學生的綜合考核。

3　體育教學改革與大課程體系的構建路徑

3.1更新體育教學觀念

隨著素質教育的推行，高校體育教學的指導思想也開始發生轉變，要求堅持“堅持第一、以人為本”，要求學生身體的全面發展，掌握基本的鍛煉方法，培育體育鍛煉意識，提高體育鍛煉能力，樹立終身的體育思想。在整個體育教學中，體育教師對教學質量的影響具有能動性，具有主導作用。因此必須在當前背景下，提高教師的業務能力和專業素質，不斷更新教學觀念，在素質教育思想的指導下，提高體育教學的活力，保證體育教學改革的穩步推進。

3.2改革課程模式

開展體育選項課與體育選修課，改變以往單一的課程模式。體育選項課：根據大學生的運動能力、運動技能的掌握程度、心理特點等因素，以當前體育設施的承載力為基礎，開設符合實際情況的體育選項課，滿足大學生的實際課程需求。在體育選項課的教學

詳細的分析和講解。通過這種方式，不僅能夠讓學生參與到教學過程中，感受乒乓球步法的變化情況，且能夠培養學生分享精神。

3.4增強師生互動，加強對微課教學質量的檢驗

在教學中，教師要充分利用微課課堂互動性特點，加強與學生的溝通和交流，激發學生興趣，從根本上提升學生的乒乓球技能。教師要創新與學生互動的方式和方法，如可以借助微信評論等方式，由教師抽取部分典型的環節進行評論等。另外，微課在教學中應用，要進行檢驗，需要對學生日常表現、學習成績等進行記錄，然后應用問卷法、數理統計法等多種方式和方法驗證微課的積極作用等，及時發現微課應用存在的問題，并采取行之有效的措施，加以調整和優化，從而為微課教學提供實踐依據。微課在高校乒乓球教學中的應用是教學現代化發展的具體表現，未來隨著信息技術進一步發展，微課在高校體育教學中的推廣和應用將會越來越廣泛。

4　結語

根據該文所述，素質教育發展趨勢下，高校體育教學改革勢在必行，尤其是乒乓球課程作為一門基礎性課程，將微課引入到教學過程中，不僅能夠提高教學質量，還能夠為教學改革提供更多機會。因此在具體教學中，教師要樹立現代教學理念，加強對微課與乒乓球教學的契合點，將二者有機整合到一起，不斷提高學生乒乓球技能，從而促使微課成為乒乓球教學中的一種有力手段。

［1］薛飛娟.淺析微課在高校體育教學中的應用和意義［J］.當代體育科技，2014（35）：59-60.

［2］許得順，吳錦燕.“微課”在職業技術學校體育教學中的可行性研究［J］.當代體育科技，2015（8）：66-67.

［3］楊青寶，時立新.對首屆全國高校微課教學比賽體育學獲獎作品的分析［J］.中國學校體育，2014（4）：36-40.

G807

A

2095-2813（2015）12（b）-0140-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.35.140

①哈瑾（1977，12—），女，回族，寧夏銀川人，北方民族大學體育學院，碩士，副教授，主要研究方向：民族體育，體育教育。