高校學生足球技術課教學改革的實踐探索及意義略述

尹俊卿

(長沙師范學院 湖南長沙 410100)

高校學生足球技術課教學改革的實踐探索及意義略述

尹俊卿

(長沙師范學院 湖南長沙 410100)

隨著社會的不斷發展,人才需求標準也在不斷變化,面對德、智、體、美全面發展的需求,我國教育部門對體育教學進行了全面改革,這給高校足球教學帶來了巨大的沖擊。現階段,我國高校的足球教學存在極大的弊端,在很大程度上制約了大學生的全面健康發展。因此,高校為了適應社會主義新形勢,必須對足球教學進行有效創新。

高校 足球技術 教學改革 實踐 意義

該文以我國某高校為例,以調查問卷的形式分析了現階段足球教學潛存的問題,針對這些障礙性因素提出了一系列足球教學改革策略,并闡述了其所具備的實際意義,以期可以為我國高校足球教師提供有價值的參考信息,確保我國足球教學改革順利實施,促使大學生實現全面健康發展。

1 教學實例

我國某高校的體育教育專業中,足球專業共有三個年級,分別為2012級、2013級、2014級,每個年級的專業學生數量分別為90人、102人以及105人,總計297人。筆者在2015年上半年,通過多種方式對該校足球教學進行分析與研究,包括文獻資料法、數據統計法、訪談法、問卷調查法以及現場觀察法等,身臨足球教學現場觀察了100學時的專業課,并向該專業的師生共發放了310份調查問卷,問卷回收率為100%,現就調查分析結果進行如下分析。

2 足球教學潛存的問題

2.1 教學方法、目標具有滯后性

隨著我國教學改革的不斷深入,很多理念開始沖擊人們的教學觀念,例如,終身體育、快樂體育、素質教育等。分析調查結果表明,有92%的學生認為現階段,我國高校足球教學方式存在極大的滯后性,無法滿足社會發展形式對體育教育提出的要求。傳統的教學模式以及較少的課時安排,學生在學習過程中,并不能準確了解足球的相關理論知識與技術、戰術,足球課程內容具有較強的復雜多樣性,如果教學形式較為單一化,將會在很大程度上制約學生的足球學習興趣,缺失主動性學習的教學效果必將無法強化學生的身體素質。除此之外,高校足球教學目標也不具有良好的先進性,高校足球教師往往側重于培養學生的足球技術及戰術,并沒有對學生的綜合素質給予應有的關注,導致高校足球教學缺失整體性,教學質量無法滿足教學改革要求標準。

2.2 教學體制存在缺失

統計調查問卷,發現足球專業師生普遍認為足球教學體制存在缺失現象。傳統的足球教學體制以一刀切為主要教學方式,這種方式并沒有對學生的個體差異性給予相應的尊重,素質水平差異較大的學生在教學訓練中,所接受的訓練級別、強度均相同,級別較低、強度較小的訓練無法激發素質水平良好的學生的足球學習興趣;級別較高、強度較大的訓練則會降低素質水平較差的學生的足球學習積極性。由此可見,傳統教學體制并不具有科學合理性,不利于學生實現綜合發展。除此之外,調查結果中,任務傳統教學觀念具有極為嚴重狹隘性的人數占總數的87%,高校師生普遍認為足球屬于副課,并沒有對其的重要性形成正確的認知,在很大程度上制約了足球教學的發展。

2.3 教學器材不夠完善

統計問卷結果,發現足球專業師生普遍認為,足球教學之所以無法取得良好的教學效果,最主要因素是教學器材不夠完善。隨著我國社會知識化建設進程的不斷深入,高校招生規模越來越大,高校學生數量不斷增加,但體育場地規模并沒有得到有效擴建,體育器材存在極為嚴重的短缺現象,導致高校的體育教學難以持續、順利發展?，F階段,我國高校普遍有兩個足球場,但無法對多個班級進行同時教學,在很大程度上縮減了高校足球教學的課時,這必然會對足球教學實效造成巨大的不良影響。

2.4 學生自身認知不足

通過統計調查,其中有98%的同學認為足球課程屬于課余活動,并不在他們重視范圍內。雖然我國教育部門針對大學生的全面發展對教育教學標準進行了全新改革,并提出了素質教育思想,但由于我國傳統教學觀念的發展歷史悠久,教育教學過程中,仍普遍推崇應試教育,在學生求學的各個時期,均以文化科目成績判定其自身素質與未來發展?；谶@種大的社會環境,學生自然而然便以文化課程為主,將全部精力投入于文化知識學習,由于對體育課程的重要性認知不足,導致學生沒有高漲的足球學習熱情,自然也就無法形成良好的足球基礎知識、技術與戰術,更遑論足球意識。

3 足球教學改革的具體策略及意義

3.1 對足球教學理念進行創新

該校的足球教師在訪談中表明,要想對足球教學進行改革,應先對教學目標進行明確落實,以我國足球專業的相關教學大綱為基礎,提高教學方法的多樣性與靈活性。在實際教學過程中,教師不僅要對學生的足球技術、戰術的培養給予高度重視,還要培養學生形成良好的實踐能力以及足球理論知識,確保足球教學符合全新教育理念,即以人為本、明確目標、敢于創新、全面發展。教師應改變傳統的灌輸式教學方式,提高教學手段的多樣性及綜合性,促使足球教學更具實效性。足球教學應以實踐教學為主,因此,教師應對開展實踐教學環節,向學生傳授具有實用性的足球技術及戰術,有利于提高學生的足球實踐能力,包括足球裁判能力、足球比賽指導能力、足球組織訓練能力以及足球教學能力等。

3.2 對足球教學方式進行創新

訪談中,約有80%的學生認為,在實際教學過程中,足球教師要準確把握使用足球專業術語的機會,用精準的詞匯進行教學講解,并采取行為示范模式營造一個目標意象,這樣可以提高他們的足球技術及戰術。首先,足球教師要參選多方相關因素幫助學生對足球技術進行感性認識,這些因素包括媒體功能、學生的個體特性以及足球教學目標等,從而促使學生對足球知識與技能進行直觀學習與準確掌握。其次,在實踐教學活動過程中,教師可以采取分組練習等方式幫助學生直接了解足球技術;在理論教學過程中,教師可以利用多媒體技術來輔助教學,從而幫助學生掌握足球相關內容,例如,制作多媒體教學課件,對學習課題、目標以及注意事項進行重點突出,并結合問答教學模式,強化師生互動性,這樣不僅可以有效集中學生的注意力,還能調動學生課堂活動參與的積極性與主動性,有利于強化學生的足球理論知識。

3.3 營造良好的足球教學氛圍

還有很大一部分學生在訪談過程中表明,足球教師要確保自身的精神狀態較為飽滿,只有這樣,才可以不斷地對教學氛圍進行有效調節,從而為他們營造良好的教學氛圍。足球教師要對學生的實踐學習情況進行實時且有效的把握,一旦發現學生心理環境存在障礙性因素,要及時采取有效策略幫助學生進行調節,確保學生具有愉快的學習情緒。除此之外,教師還要嚴格遵循因材施教的基本原則,對學生的個體特質進行深入了解,如果學生的自控能力較差、性情急躁且極易沖動,教師則要對其自制力進行強化訓練;如果學生優柔寡斷、心理敏感且膽小怕事,教師則要對其品質進行果敢強化訓練;如果學生毅力較差,教師則要對其精神進行堅韌強化訓練。足球教師不僅要注重學生的足球技能學習標準以及技術動作掌握程度,還要對學生的足球能力以及學習態度進行重點培養,促使學生實現自我超越,這種教學方式可以滿足學生學習的心理需求,從而促使學生的學習動機實現內化,最終推動學生全面發展。

3.4 對足球教學的評價標準進行創新

參考相關文獻,加之問卷統計、訪談分析,足球專業的師生均認為,要想對足球教學進行全面改革,必須對其評價標準進行創新。我國高校足球教學多以基礎技術為評價標準,這種評價標準并不能完整體現學生的綜合素質以及足球實踐能力,在很大程度上制約了足球教學改革的順利開展。我國高校應基于科學理論的指導,對足球評價體系進行全面創新,考核內容應以學生的心理健康、體質健康、足球科研能力以及足球實踐能力為主,促使評價體系由傳統的競技性轉變為實用性,從根本上提高足球教學質量,從而提高學生的足球知識、技術以及戰術,幫助學生形成良好的足球意識。

4 結語

現階段,我國高校足球教學存在較多的問題,與我國教育部門為適應社會發展所提出的全面建設存在較大的相悖性。因此,高校必須對足球教學進行全面整改,只有這樣,才能確保其發展符合教育教學的原則性要求,繼續作為人才培養基地為社會輸送大量具有綜合素質的人才。

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[4]《體育科技文獻通報》2012年論文總目[J].體育科技文獻通報, 2012(12).

G843

:A

:2095-2813(2015)09(a)-0098-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.25.098