新課改背景下農村中小學體育教師弱勢群體分析①

王杰　范運祥（湖南師范大學體育學院　湖南長沙　410012）

新課改背景下農村中小學體育教師弱勢群體分析①

王杰范運祥*
（湖南師范大學體育學院湖南長沙410012）

摘要：農村中小學體育教師因各種原因至今仍處于弱勢地位，其弱勢群體問題已逐漸成為農村體育教師自身發展和農村體育師資隊伍建設過程中的不和諧因素。因此，加強對農村中小學體育教師弱勢群體的保護，不僅是學校正義的應有之義，也是促進農村體育教師和諧發展的必要舉措。立足于布迪厄資本理論視角，從經濟資本、文化資本、社會資本、符號資本等方面揭示當下農村中小學體育教師群體弱勢地位現狀，并在此基礎上提出改善農村中小學體育教師弱勢群體的對策。

關鍵詞：農村中小學體育教師弱勢群體新課程改革

近年來，隨著整個經濟社會的快速發展以及國家對農村教師生存狀態的不斷關注，農村體育教師的社會地位有了很大的改善。但是，相比其他文化課教師而言，其社會地位和生存狀態依然不容樂觀，尤其是在新課程改革后農村體育教師面臨著更嚴重的職業困境，使得農村體育教師在新課程改革中處于弱勢地位。認真解決農村中小學體育教師弱勢群體問題，對其傾注更多的關心，事實上已經成了教育均衡發展理念下維護社會和諧公平、加快農村體育師資隊伍建設所不容回避的重要任務。

1　農村中小學體育教師弱勢群體概念的界定

社會分層理論認為，社會差別（即社會不平等）是社會分層的直接根源，在任何一個階級社會，都存在著社會差別，因而都存在著社會弱勢階層或群體。［1］就目前的研究來看，我國學術界對弱勢群體這一概念的界定有著一些不同的表述：如鄧志偉認為弱勢群體是指創造財富和積累財富能力弱、就業競爭能力弱、基本生活能力差的人群；［2］劉書林認為弱勢群體是指在權力方面，發展機遇方面，生活物質條件方面不具有任何優勢的人們；［3］李林認為弱勢群體是一部分人群比另一人群在經濟文化、體能、職能等方面處于相對不利的地位；［4］盡管學者們對弱勢群體的表述各異，但基本要義是相同的，綜合來講弱勢群體一般是指那些由于某些障礙，即缺乏經濟、政治和社會的條件，而在社會資源的分配過程中處于不利地位，造成經濟利益、生活質量、權力享受等方面相對缺失的人們所組成的集合體。

而對于農村中小學體育教師這一弱勢群體，在其研究中有以下因素是必須要考慮的：其一，農村體育教師弱勢群體是個相對存在的概念。受應試教育與城鄉教育二元分割的影響，學校教育資源配置傾向于主課教師與城鎮體育教師，使得農村體育教師在學校場域中相對處于弱勢地位。其二，農村體育教師弱勢群體是個動態性的概念。農村體育教師由于各種原因可能被提升為學校領導或者流動為城鎮體育教師，從而脫離了弱勢群體的范疇；同樣，農村中小學一些文化課教師由于不適應新課程改革而改為教體育，但又自身體育知識缺乏，淪為體育教師弱勢群體。因此，該文所研究的農村中小學體育教師弱勢群體是指隨著教育改革推進，不能適應當下體育課程改革的要求或者由于自身條件原因相對其他主課教師以及城鎮體育教師在資本占有、權力保障等方面處于不利地位的農村中小學體育教師。

2　農村中小學體育教師弱勢群體的社會學分析

2.1經濟資本的不足性

法國社會學家皮埃爾·布迪厄認為經濟資本就是由生產的不同因素、經濟財產、各種收入及各種經濟利益所組成，是可以用來獲得商品與服務的金錢和物質性財富。［5］農村體育教師經濟資本則主要是指那些直接影響體育教師基本物質生存狀況的資本，如工資收入、住房情況等，是決定農村體育教師社會經濟地位的物質基礎。雖然近年來各地區政府和基礎教育行政部門加大了對農村學校體育經費的投入力度，但相對主課教師而言，農村體育教師依然在工資待遇等方面存在著“同工不同酬”的不公平現象，如果主課教師的工資按比例1來計算，體育教師的課時酬金則通常是按0.6～0.95計算，這無疑導致了農村體育教師的身份認同感低下，也降低了農村體育教師的生活質量，進而影響其教學質量。

2.2文化資本的缺失性

布迪厄認為，文化資本是指借助不同的教育行動傳遞的文化物品，包括具體化狀態、客觀化狀態和體制化狀態三種形式。［6］體育教師文化資本作為帶有體育教師職業特點的文化資本，是指體育教師的思想、行為、習慣以及由此所衍生的與體育教學活動有關的文化資源的總和。［7］調查發現，文化資本占有不足是導致農村中小學體育教師在學校中處于弱勢的主要原因。

首先，農村中小學體育教師具體化文化資本不足。具體化文化資本是指已經內化為個體身心中根深蒂固的性情傾向的文化資本，如個人學識、修養等。在農村體育教育事業中，農村體育教師的具體化資本需要自身長時間的積累與內化，不僅需要花費大量的時間和精力，還需要一定的經濟力。

其次，農村中小學體育教師客觀化文化資本匱乏。客觀化文化資本是指農村體育教師出版的著作和文章、科研發明成果等物質化文化財富。由于農村條件限制，當前農村體育教師擁有的書籍少，出版的著作和文章就更少了，再加上體育教師除了每天的日常上課，還要組織好學校每天的出操和課外體育活動，很少有多的時間和精力去提升客觀化文化資本。

最后，農村中小學體育教師制度化文化資本偏低。制度化文化資本是用一種制度的形式將其文化修養、學術聲譽等進行確證后在社會中固定下來，如文憑、學位證書、獎勵證書等都是制度化文化資本的外在表現形式。2010年教育部對全國普通學校專任體育教師學歷層次進行了統計，其中研究生學歷人數僅占1.3%，其余都集中在本科及以下，這說明高學歷層次的體育教師所占比例明顯偏低，到農村比例就更低了。

2.3社會資本的貧乏性

布迪厄在《社會資本隨筆》一文中將社會資本界定為“實際或潛在資源的集合，這些資源與相互默認或承認的關系所組成的持久網絡有關，而且這些關系或多或少是制度化的”。［6］我國學者姜同河在此基礎上，提出教師社會資本是教師對學校中的人際關系進行投資而形成的關系網絡，它包括理解、信任與合作三個核心要素。［8］范運祥教授進而以體育教師為出發點，將體育教師社會資本定義為體育教師通過與各種社會團體和組織以及個體在學校體育工作中所形成的穩定的關系網絡，以及通過其擁有的社會關系網絡所能獲得的這種資源。［9］社會資本無疑是經濟資本和文化資本的有益補充，然而人們對農村體育教師的專業價值認識不足帶來的理解受限，農村體育教師職業聲望低下導致的信任低迷和學校政策傾向導致的農村體育教師合作之路貧乏都極大地限制了農村體育教師社會資本的積累。

2.4符號資本的受限性

在《區隔》一書中，布迪厄認為符號資本指的是特權、聲名、神圣性或榮譽的累積程度，這種資本一旦經確認，就有可能轉換為社會資本、文化資本或經濟資本。［10］具體來說，體育教師符號資本是衡量體育教師群體或個人能力或權利的重要指標，并由專業地位、專業自主權、職業聲望等要素構成。在某種意義上，體育教師符號資本顯示著體育教師職業對學校體育工作的貢獻程度，反映著體育教師專業性的存在價值和理由，影響著其社會資本、文化資本、經濟資本的獲得。因此，在新課程改革過程中，農村中小學體育教師符號資本的多寡也直接影響了他們是否被社會認同、獲得合理地位以及合法權利。現有農村體育教師專業地位、專業待遇以及專業滿意度仍處于較低的水平。并且農村體育教師職業認同度與職業聲望普遍偏低，從而極大的限制了農村體育教師個人職業發展的需要和其他資本的獲得。

3　改善農村中小學體育教師弱勢群體的對策分析

3.1提升農村體育教師資本獲得的層次和檔次，加強農村體育教師職業涵養

要改善農村中小學體育教師弱勢群體的地位首先要解決的就是資本問題。從經濟資本上來說，一方面要制定有效的監管制度，嚴防農村體育教師工資拖欠現象；另一方面，在醫療保險、住房補貼等方面實施城鄉標準一體化，解決好城鄉體育教師福利差距問題。同時，還要加大農村體育教師出操、帶訓練等的補貼額度。從文化資本上來說，農村體育教師首先要提高自己學習的自覺意識，充分利用“國培計劃”等學習的機會。其次，農村體育教師還可以利用校園教育網絡平臺進行網絡學習，下載相關體育課程資源。從社會資本上來說，農村體育教師既要經常性地與學校教務處等進行交流溝通，還要經常性與校外組織聯系，彼此學習與交流，以逐步提高農村體育教師文化資本的存量。從符號資本上來說，要健全農村體育教師專業發展的配套制度體系，形成有效的運行機制，并推進尊師愛師制度建設，增強農村體育教師受尊重程度和職業認同度。

3.2優化學校體育教學環境，提升學校教育和管理公平

學校體育教學環境作為學生學習發展必不可少的條件之一，同時也是促進體育教師自身發展不可缺少的條件。但有調查顯示：有些貧困學校體育器材總共只有一個籃球和一個足球。據了解，這樣的學校在經濟不發達地區至今仍然存在。［11］為了改善農村體育教學環境，首先，學校應賦予體育教師更多的專業和課程自主權，完善傷害事故問責機制，成為體育教師踐行新課程標準的堅強后盾。其次，農村學校在分配教育資源上要保證公平公正，有效地改善體育場地設施資源條件；推行民主化的彈性管理方式，鼓勵體育教師參與學校的決策和管理，發揮其“主人翁”精神，為農村體育教師創造更好的發展條件和工作環境，以提高學校教育質量和人性化管理水平。

3.3革新傳統體育教育理念，提升農村學校體育學科地位

在學校傳統的應試教育中，體育課常被戲稱為“小三門”學科，經常處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬地位。而且，長期以來體育教師飽受社會的抨擊與批判，極易受到這種不良影響的沖擊，從而對自己的職業地位產生懷疑，尤其是農村中小學體育教師弱勢群體。如何有效改善其弱勢地位，這就需要社會革新傳統體育教育觀念，需要社會各個層面通過有效的途徑引導使公眾對農村學校體育工作者有一個正確的認識，以此營造對農村體育教師職業的良好社會信任氛圍，使體育教師真正感受到這一學科為社會所尊重。同時要加大力度對農村體育學科進行積極的宣傳報道，突出體育學科在農村教育的價值和地位，從而推動學校體育工作科學發展。

3.4完善農村體育教師權益保障的政策法規與配套措施

農村學校體育工作主要是依靠農村體育教師去完成，因而必須尊重農村體育教師的辛勤勞動，依法保護農村體育教師的合法權益。在我國目前400多部法律，800多項行政法規，8000多條地方性法規中，與教育、體育相關的法律僅有7部，行政法規僅有十幾條，其余則是一些行政規章和其他規范性文件，有關保障體育教師合法權利的政策法規極為單薄。［12］而且在農村體育教師權益實施的程序和手段的規定上，既缺乏可操作性，又缺失相應的實施保障機制，導致農村體育教師的合法權益在實踐中并未得到應有重視和保障。尤其是在評職稱、評優評先、工作量計算等方面要與其他學科教師應一視同仁，不得有歧視性規定；同時要完善學校教師績效工資實施方案以及教師職業考評制度，從制度層面上更好地保護農村中小學體育教師弱勢群體。

參考文獻

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［12］陳博.論體育教師的基本權利及實現保障［J］.山西師大體育學院學報，2009（1）：9.

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）08（b）-0137-02

基金項目：①湖南省研究生科研創新項目（項目編號：CX2015B176）。

作者簡介：王杰（1989，5—），男，漢，湖南長沙人，在讀碩士研究生，學生，從事學校體育學研究。

通訊作者：范運祥（1971，12—），男，漢，湖南常德人，博士，教授，從事學校體育學研究。