翻轉(zhuǎn)課堂在高職體育課程教學(xué)中的研究

張奕（湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院　湖南株洲　412000）

翻轉(zhuǎn)課堂在高職體育課程教學(xué)中的研究

張奕
（湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院湖南株洲412000）

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，該模式的主要教學(xué)方式是通過翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)來內(nèi)化課堂教學(xué)程序，并通過課堂活動(dòng)來幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，從而使學(xué)生獲得成長(zhǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂主要包括課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)兩個(gè)內(nèi)容。在該文中，筆者將從高職體育課程出發(fā)，探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職體育課程中的應(yīng)用，以期能夠?yàn)楦呗汅w育教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂高職體育課程體育教學(xué)應(yīng)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是2011年興起于美國(guó)的一種課堂形式，這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂形式，并在形成之初就引起了不小的轟動(dòng)，它不僅充實(shí)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，同時(shí)也為課堂改革帶來了新希望，文中將向讀者簡(jiǎn)要介紹翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

1　翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂，最先起源于美國(guó)，是由美國(guó)高中教師Jonathan Burgmann和AaronSams首先提出來的［1］，這兩位教師為了解決學(xué)生的補(bǔ)課問題，制作了一些關(guān)于授課內(nèi)容的視頻，以便學(xué)生能夠在家里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成課堂上的作業(yè)。在經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐之后，兩位教師發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方法很適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也得到了學(xué)生的普遍歡迎。此外，教師也可以通過此種教學(xué)方法節(jié)省課堂時(shí)間，從而能夠幫助學(xué)生解決更多課堂問題。自此之后，二位教師就將此種教學(xué)方法延續(xù)下去，并使之不斷發(fā)展壯大，最終成為了今天我們所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛實(shí)施，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)也越來越清晰，現(xiàn)如今，廣大的一線教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂并不是將課堂講授與知識(shí)內(nèi)化過程顛倒，而是一種改變課堂功能的教學(xué)方式，在這種教學(xué)模式下，課堂的教學(xué)功能已經(jīng)不僅是傳授知識(shí)，更是一種將知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用的過程，除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程也擺脫了預(yù)設(shè)的限制，并發(fā)揮出無限可能［2］。

2　翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

BrianGonzalez曾經(jīng)認(rèn)為，學(xué)生如果在課堂之外內(nèi)化知識(shí)，當(dāng)遇到問題時(shí)，就無人協(xié)助解決問題，因此會(huì)產(chǎn)生挫敗感。此種教學(xué)模式將不利于知識(shí)的傳播和吸收。如果將知識(shí)的傳授和內(nèi)化過程顛倒過來，就會(huì)產(chǎn)生奇特的效果。哈佛大學(xué)EricMazur教授也贊同此觀點(diǎn)［3］，他認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式只注重教，而不注重學(xué)生的內(nèi)化，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。實(shí)踐表明，以教師的“教”為主導(dǎo)的課堂對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，真正有意義的課堂應(yīng)該是教師和學(xué)生相互協(xié)作和交流的課堂，只有將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，在課堂上完成知識(shí)內(nèi)化，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3　翻轉(zhuǎn)課堂在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

美國(guó)著名教授RebertTalbert指出，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)分為課前和課中兩個(gè)部分。課前教學(xué)是學(xué)生預(yù)習(xí)的階段，在該階段，學(xué)生可通過教學(xué)視頻提前學(xué)習(xí)，并進(jìn)行一定練習(xí)。課中是知識(shí)內(nèi)化階段，在該階段，學(xué)生可對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，并解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

3.1課前學(xué)習(xí)階段

在該階段，學(xué)生可通過教師提供的視頻來學(xué)習(xí)指定的內(nèi)容，并完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。該階段主要包括兩個(gè)內(nèi)容。

3.1.1教學(xué)視頻設(shè)計(jì)

教學(xué)視頻是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻至關(guān)重要，它不僅可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠傳授相關(guān)知識(shí)［4］，教學(xué)視頻的特點(diǎn)有：生動(dòng)、有意義、能夠引發(fā)學(xué)生思考、具有創(chuàng)造性、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)等。因此，教學(xué)視頻在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，教學(xué)視頻在制作時(shí)應(yīng)該注意時(shí)間的長(zhǎng)短。如果視頻時(shí)間過長(zhǎng)，就無法吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。如果視頻時(shí)間過短，又無法將教學(xué)內(nèi)容講清楚，進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來制作出適合的視頻。例如，高職院校體育教師教授足球傳球技巧時(shí)，可以將視頻時(shí)間控制在10 min以內(nèi)，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生提供集中短小的教學(xué)視頻，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰；其次，教學(xué)視頻在制作時(shí)應(yīng)該注意教學(xué)視頻的形式。教師應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)來制作相關(guān)視頻，在高職體育教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生普遍具有活潑好動(dòng)、思維敏捷的特點(diǎn)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很高。因此，教師在制作足球傳球視頻時(shí)，可以增加一些游戲通關(guān)環(huán)節(jié)，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)動(dòng)作要領(lǐng)；再次，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。視頻內(nèi)容往往是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定的，在實(shí)踐中，視頻時(shí)間不宜過長(zhǎng)，這就使得教師在選定教學(xué)內(nèi)容時(shí)不宜過多，如果教學(xué)內(nèi)容過多，就會(huì)使得視頻內(nèi)容過于泛化，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，教師在教授籃球投籃動(dòng)作時(shí)，可以依據(jù)投籃動(dòng)作的不同將教學(xué)內(nèi)容分為幾段視頻來完成，這樣就可以將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，從而為學(xué)生提供目標(biāo)清晰的教學(xué)視頻；最后，教師在制作視頻時(shí)要注意視頻的吸引力。教師在制作視頻時(shí)，應(yīng)該保持聲音洪亮、語速快慢適中、語言生動(dòng)形象，只有這樣，教師制作的視頻才能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加明確、清晰地學(xué)習(xí)視頻教學(xué)內(nèi)容。

3.1.2課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定

在學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)之后，教師還需要為學(xué)生安排相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)，以此來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在安排練習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該以教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出適合的練習(xí)、作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［5］。例如：高職院校體育教師在教授排球課時(shí)，可以在課前安排一些快速移動(dòng)的提高身體靈活性的小游戲，并要求學(xué)生合理地運(yùn)用視頻教學(xué)中的動(dòng)作技能，這樣既可以達(dá)到熱身的目的，又可以練習(xí)所學(xué)的動(dòng)作技能。

3.2課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)

學(xué)生在通過課前視頻學(xué)習(xí)之后，基本上已經(jīng)掌握了課堂知識(shí)，這為教師贏得了更多的課堂時(shí)間［6］，因此，在課堂上，教師就可以為學(xué)生答疑解惑，并幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。在開展課堂活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該以任務(wù)為主線，通過完成任務(wù)的方式來練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以此促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。課堂活動(dòng)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

3.2.1確定任務(wù)

教師需要根據(jù)視頻教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的課堂活動(dòng)任務(wù)，以此來促使學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容。例如：高職院校體育教師在教授排球課時(shí)，可以為學(xué)生安排墊球任務(wù)。首先，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，兩人一球做一拋一墊練習(xí)；其次，教師為學(xué)生設(shè)定任務(wù)時(shí)間和任務(wù)量，時(shí)間為5 min之內(nèi)，墊球數(shù)量為一組30個(gè)，當(dāng)完成30次墊球之后，方可完成任務(wù)。

3.2.2完成任務(wù)

教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，在各小組選定組長(zhǎng)，并落實(shí)各成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組依據(jù)學(xué)生任務(wù)來安排練習(xí)活動(dòng)，最后由小組組長(zhǎng)對(duì)該組學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)將小組成員在學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)難題反饋給教師，以便獲得老師的幫助。例如：高職院校體育教師在教授籃球時(shí)，可以讓小組成員相互學(xué)習(xí)，讓小組長(zhǎng)觀察學(xué)生的動(dòng)作要領(lǐng)，并通過切磋、交流的形式進(jìn)行相互探討，此外，小組組長(zhǎng)需要將學(xué)生無法掌握的動(dòng)作難點(diǎn)反饋給老師，并由老師做動(dòng)作指導(dǎo)。

3.2.3展示學(xué)習(xí)成果

在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各小組應(yīng)該在班級(jí)上交流學(xué)習(xí)結(jié)果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。展示學(xué)習(xí)成果的形式也不固定，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好來安排匯報(bào)形式，如學(xué)生可選擇口頭報(bào)告、視頻、PPT等形式來展示學(xué)習(xí)成果［7］。例如：高職院校體育教師在教授武術(shù)課時(shí)，可以為學(xué)生安排10 min的展示時(shí)間，展示活動(dòng)以小組為單位進(jìn)行，由一個(gè)小組進(jìn)行展示，其他小組成員觀摩，并最終總結(jié)出各小組的動(dòng)作效果。

3.2.4反饋和評(píng)價(jià)

教師應(yīng)該注重學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：體育教師在授課時(shí)，可以使用DV等工具將學(xué)生的學(xué)習(xí)展示過程記錄下來，然后對(duì)這些視頻進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，從而找出學(xué)生的錯(cuò)誤并加以糾正。

4　結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高職體育教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，高職院校體育教師應(yīng)該注重翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)作用，并將之引用到高職院校體育教學(xué)當(dāng)中，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2015）08（b）-00107-02