體育分層教學模式的優點、存在問題以及優化策略①

李雪艷（上海體育學院　上海　200438）

體育分層教學模式的優點、存在問題以及優化策略①

李雪艷
（上海體育學院上海200438）

摘要：運用文獻資料、實地走訪、專家訪談等方法，對體育分層教學進行綜合研究。體育分層教學模式具有讓每個學生都能體驗成功、教學更具有針對性、提高教學質量、體現教育公平等優點。當前體育分層教學在實施過程中存在師資水平不夠、分層方式欠佳、分層評價不合理等問題，導致了體育分層教學的價值沒有得到最大限度的發揮。針對當前這些問題，現提出以下優化策略：實行小班化教學；教師運用心理知識，引導學生自我認知；分層方式應當靈活化；建立分層評價體系；教師應不斷提升自己，加強具體實施方法的研究。

關鍵詞：體育教學分層教學問題策略

1　體育分層教學模式的優點

1.1讓每個學生都能體驗成功

現代心理學研究和教育實踐都證明，讓學生獲得成功能夠使其產生積極的情感體驗，激發學生的學習動機。因此，讓學生體驗成功可以說是教育實現由量變到質變的一個重要途徑。體育分層教學模式根據學生的現有水平制定合適的發展目標和評價標準，基礎好的學生能夠發揮其潛能，基礎不佳的學生也能夠在原有基礎上得到進步，讓每個學生都能在原有基礎上得到發展，體驗成功的樂趣，在體驗成功的過程中逐步增強對體育學習的信心，激發學生主動學習的熱情。

1.2教學更具針對性

體育教學分層模式根據學生身體素質、技能基礎、學習能力、個性等方面的差異，針對性地提出符合不同層次學生的教學目標、設計相應的教學內容和方法、制定不同層次的評價標準，充分照顧學生的個體差異，以促進不同層次的學生獲得最優發展，符合因材施教的教育原則。

1.3提高教學質量

近10年有關分層教學的研究多屬于實驗研究，吳曉陽、喬誠等人的研究證實了體育分層教學相較于傳統教學模式顯示出巨大的優越性，能夠使技能水平和身體素質各異的學生獲得較好的教學效果。

1.4體現教育公平

當前教育公平的問題日益受到人們的關注，教育公平不僅僅體現在教育資源上的公平，體育教師的課堂教學也應體現教育公平原則，實施體育分層教學尊重每個學生受平等教育的權利，讓每個學生都能實現其發展目標。這里應強調的一點是，區域間、校際間的差異是絕對的，而條件等同是相對的，要想讓每一個學生都能夠接受公平的體育教育很難實現，但是，能夠做的是盡可能地縮小差距。因此，實施體育分層教學模式仍是當前學校體育改革中所迫切需要的。

2　存在問題

2.1師資水平不夠

體育教師是影響體育課堂教學效果的關鍵因素，分層教學對教師的專業知識、學科素養等提出了較高的要求。實行分層教學需要老師進行科學合理地分層，制定有層次的教學目標，安排有層次的教學內容以及進行分層次的教學評價等，因此，教師的分層能力決定著分層教學模式的價值能否得到最大程度的發揮。但是，分層教學模式的實施無疑會使基層體育教師負擔加重，即產生了人們對分層教學的可操作性的質疑，體育教師如何面對一群基礎不同、個性差異的學生，對其進行客觀分層，把握適中的教學起點，并在分層教學的實施過程中做到分層指導，這是一個很現實的問題，不僅考驗著基層教師對各教學要素的分層能力，還考驗教師的課堂駕馭能力。然而，目前多數體育教師在分層教學的認識和實踐上還存在著嚴重滯后，對于分層教學模式的理解還不透徹，主動性不強，教學能力也跟不上，顯然體育教師對于分層教學還存在諸多不適應。

2.2分層方式欠佳

實施分層教學模式首要是對作為課堂主體的學生進行分層，將不同層次的學生進行定位，以便于體育教師有針對性地開展教學，促進不同層次的學生獲得相適應的教育。通過調查發現，在體育分層教學模式的實施過程中還存在著以下問題：首先，當前分層的標準和依據還未能得到統一，分層的標準單一，且缺乏科學依據，多是按照學生的身體素質、運動技術水平、運動能力等顯性的方面來分層的，忽視了學生的努力、態度和精神品質方面的因素，易打擊學生的自信心，造成學生心理方面的負面影響；其次，體育教學分層方式的固定化，學生長期處于一個層次，少有調動的機會，易打擊學生參與體育活動的積極性，使學生體會不到學習的樂趣，同時也不利于學生之間的合作互助。

2.3分層評價不合理

體育教學評價是學校體育改革的一個突破口，科學合理的教學評價能夠調動學生體育學習的積極性，同時促使教師不斷改進教學方法和策略。現行的體育教學分層評價的不足主要表現在：（1）分層評價落實不到位，有些學校即使實行了分層教學方法，在分層評價這一環節仍然是老套路，即使用同一的評價標準和方式來對不同層次的學生進行終結性評價，無視學生的個體差異、適應和接受能力的不同，過分強調統一化，忽視個性的發展，打擊學生的自信心以及體育學習的積極性。（2）評價標準單一，過度重視生理評價，忽視了學生心理和社會適應方面的變化。

3　優化策略

3.1小班化教學，為分層教學提供可能

體育課采用小班化教學的組織形式，是體育課順利實現分層教學的有力前提。隨著分層教學的推進，需要教師給予學生更多的觀察和輔導，才能有的放矢地開展體育教學工作。然而，在大班額的教學環境下，教師的教學設計、教學指導未免顯得過于粗糙，因此，在小班化的前提下開展分層教學模式不僅僅能解決“一個教師面對一群差異學生如何進行分層輔導”的現實難題，還能使每個學生能夠得到更多的課堂反饋和指導，增強教師和學生之間的互動。

3.2善用心理知識，引導學生自我認知

體育課進行分層教學無形中會給低層次的學生心理造成負面影響，給學生貼上消極的標簽。美國心理學家貝科爾認為：“人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的人”，其原理主要是因為“標簽”無論是“好”還是“壞”，都具有定性的導向作用，它對一個人的“個性意識的自我認同”具有強烈的影響作用。體育教師應善用心理學知識，做到以下幾點：（1）引導學生進行自我認知，正確認識和評價自我，學會自己制定適合的發展目標和可操作的學習計劃，讓學生主動進行學練；（2）教會學生積極的自我暗示，引導學生將關注放在自己的進步幅度上，而不是將自己和其他個體進行比較，給自己貼上積極的標簽。

3.3分層方式靈活化，激發學生的進取欲望

分層決定了學生的受教育起點，意味著學生將接受不同層次的教學目標、教學內容、教學評價等。在實施分層教學模式的初期，對學生進行分層實際上就是對學生進行初步的評價，教師應做到以下幾點：（1）應全面分析學生差異，包括身體素質、技能水平、運動能力等顯性差異，還要兼顧學生的努力、態度、精神品質等隱性差異；（2）教師應向學生說明實行分層教學的目的、分層的標準，并向學生征求相關意見，只有教師和學生達成共識了才能保證既夠收到良好的教學效果又不打擊學生的自信心；（3）教師應強調分層的不固定性，以調動學生的積極性，激發學生的成功欲望；（4）在之后的分層教學中，教師便可以不定期地進行教學評價，對學生的層次進行調整。最后，分層教學不一定要貫穿整個學期始終，教師可以根據實際情況和需要，必要的時候適當打亂層次，如此學生之間的合作互助，增進學生間的情感交流。

3.4建立分層評價體系，用發展的眼光來看待學生

學校和體育教師應建立評價內容多元化、評價方式多樣化的分層評價體系，分層評價的內容應包括學生的身體素質、技能水平等生理效益，還應包括學生的情意表現、體育態度、個性心理等心理效益，根據不同層次學生的水平來制定有差異的評價標準。在分層評價的方式上，可以采取學生自評與教師評價相結合、過程性評價和終結性評價結合等方式。可以看出，建立體育教學分層評價體系的思路和新課程標準是一致的，都是要體現學生的個體努力程度，通過教學評價調動學生的積極性，從而提高教學質量。

3.5教師要不斷提升自己，加強具體實施方法研究

實施分層教學對體育教師對體育教師的專業知識和素養提出了較高的要求。分層是否合理、教學目標是否適合、教學內容是否合理、教學指導是否具有針對性以及教學評價是否靈活性等，都取決于體育教師能力水平的高低。體育教師應轉變觀念，積極探索分層教學的具體實施方法，不斷總結經驗，同時，教師還應掌握一定的心理學和社會學的知識，充分發揮主導作用，引導和激勵學生正確認識自己，減少分層教學給學生心理方面造成的消極影響。

4　結語

體育分層教學模式的實施，使學生體驗到成功的樂趣，很大程度上激發了學生體育學習的積極性，促進了學生的身心發展，充分體現了因材施教的教育原則。通過學校和體育教師的靈活操作，體育分層教學實施過程中的問題也能夠得到完美的解決。學校和教師應用辯證的觀點看待分層教學，一方面通過分層教學大力培養學生的技能，增進學生身體健康和心理健康，使分層教學的價值得到最大限度的發揮；另一方面，正視體育分層教學頂層設計和現實推進間的矛盾，抓住關鍵問題，充分發揮主觀能動性。時代在不斷地變化，學生的需求也在不斷的變化，教學模式也在不斷改進，面對學生的客觀差異采用分層教學模式是適應素質教育趨勢的舉措。目前體育實行分層教學還是摸著石頭過河，應不斷總結經驗和教訓，在理論和實踐上不斷豐富分層教學，推動學校體育改革向縱深發展。

參考文獻

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中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）08（b）-0095-02

作者簡介：①李雪艷（1993，1—），女，漢，江西贛州人，在讀碩士研究生，研究方向：學校體育學。