走進(jìn)數(shù)學(xué)新課改 走出教學(xué)新困惑

逄娟娟

青海省西寧市城西區(qū)桃李小學(xué) 青海西寧 810000

走進(jìn)數(shù)學(xué)新課改 走出教學(xué)新困惑

逄娟娟

青海省西寧市城西區(qū)桃李小學(xué) 青海西寧 810000

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展帶來了新機(jī)遇，也帶來了新的困惑與考驗(yàn)。數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)不僅僅意味著單純地灌輸公式定理，還意味著實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的有效滲透，營(yíng)造和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主能動(dòng)性以及交流合作的能力。本文筆者根據(jù)新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的存在困惑針對(duì)性提出應(yīng)對(duì)策略，以期將教學(xué)效果提升到一個(gè)新的平臺(tái)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革；數(shù)學(xué)；困惑；應(yīng)對(duì)策略

前言

課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過程，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；而教師是這個(gè)變化過程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的。在教學(xué)過程中，真正做到“以學(xué)生為本”，提高課堂的教學(xué)的效率，我的體會(huì)是--精心的進(jìn)行合理、有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師的教案符合學(xué)生的實(shí)際情況，而不是學(xué)生適應(yīng)教師的教案。在課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)──策略──評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，進(jìn)行“活動(dòng)──體驗(yàn)──表現(xiàn)”這一新進(jìn)程[1]。關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。

1.新課改背景下數(shù)學(xué)教學(xué)新困惑

1.1 教師如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限？

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的基礎(chǔ)教育是為了滿足應(yīng)試要求而展開的，很多教師習(xí)慣性采用傳統(tǒng)、落后的“滿堂講”、“滿堂問”、“填鴨子式”的教學(xué)模式，單純注重向?qū)W生灌輸公式定理。教師基本占據(jù)課堂全部話語權(quán)，學(xué)生只是機(jī)械般被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)根深蒂固，就算新課改要求教師更新教學(xué)理念，在保證學(xué)生獲得目標(biāo)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。但教師缺乏豐富的教學(xué)嘗試，不斷如何轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效統(tǒng)一，難以兼顧“理論教學(xué)”與“能力培養(yǎng)”兩大目標(biāo)[2]。

1.2 教師如何在增加課堂趣味性的同時(shí)保證知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？

新課改要求教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)性開展課堂教學(xué)。由于小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，且個(gè)性好動(dòng)，好新鮮，而數(shù)學(xué)課程內(nèi)容本身較為嚴(yán)肅、理論性強(qiáng)，難以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。對(duì)此，教師應(yīng)該盡可能通過自身能力，豐富教學(xué)手段，通過情景設(shè)置、合作學(xué)習(xí)、實(shí)物展示等手段將數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)輕松、有趣地傳達(dá)給學(xué)生，適當(dāng)增設(shè)課堂活動(dòng)，增加課堂趣味性元素。然而，很多教師在真正推行“寓教于樂”這一教學(xué)理念時(shí)，往往不能有效把握“教”與“樂”之間的尺寸，致使課堂出現(xiàn)兩極分化，要不過于沉悶，要不過于喧鬧。

2.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新

2.1 豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的“生活化”氣息

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)課程和教學(xué)的發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。因此，教師應(yīng)該引用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活作為一堂課的開幕式，教會(huì)學(xué)生去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)因素。例如，在一年級(jí)進(jìn)行人民幣的認(rèn)識(shí)時(shí)。可通過設(shè)計(jì)情境：準(zhǔn)備一小袋零錢（有1角，2角，5角，1元，10元等等），請(qǐng)一位同學(xué)來數(shù)數(shù)一共有多少錢？在情境中滲透分類的數(shù)學(xué)思想，從而引入新課。再如學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”可以向?qū)W生展示生活中的鐘表、電風(fēng)扇葉片、大風(fēng)車、自行車車輪等，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，使數(shù)學(xué)“生活化”；學(xué)生這節(jié)課后，請(qǐng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)廣告圖案，并為設(shè)計(jì)書寫說明，這又使得生活“數(shù)學(xué)化”了。

2.2 堅(jiān)持“寓教于樂”教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

新課改要求，新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要保證學(xué)生獲得基本的理論知識(shí)，還應(yīng)該有效培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力。因此，教師應(yīng)該遵循“寓教于樂”教學(xué)理念，在上課之前精心設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，適當(dāng)增設(shè)課堂互動(dòng)，保證學(xué)生均能在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上挖掘到自己的興趣點(diǎn)，從而在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)散思維，讓思維的觸覺圍繞興趣點(diǎn)延伸到知識(shí)點(diǎn)的每一個(gè)關(guān)節(jié)，獨(dú)立思考問題，解決問題，最終實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新[3]。教師要將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，并將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，如通過盲點(diǎn)點(diǎn)撥、暗示性語言引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維定勢(shì)。學(xué)生思考一段時(shí)間后，教師進(jìn)行抽查提問，回答正確的學(xué)生給予兩個(gè)星作為獎(jiǎng)勵(lì)，回答不出來的學(xué)生要在班上進(jìn)行一個(gè)小表演，如唱一首歌、講個(gè)小故事、講笑話等，這樣既提高了學(xué)生積極思考的意識(shí)，又有效活躍了課堂氣氛，一舉兩得。

2.3 陶冶學(xué)生數(shù)學(xué)情感，完善評(píng)價(jià)體系

在學(xué)習(xí)“圖形的拼組”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的題目：請(qǐng)你用七巧板拼出一個(gè)圖形，并用一句貼切的話形容一下你拼出的圖形的含義。可以嘗試通過對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)展開測(cè)評(píng)，來評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造潛能──一幅幅學(xué)以致用的創(chuàng)意設(shè)計(jì)既包含創(chuàng)意作品，又有相應(yīng)的數(shù)學(xué)解釋和人文表達(dá)，不只是傾注著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)數(shù)學(xué)積極的情感，而且體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)更深層次的理解和把握，突顯著數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值的陶冶。突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式局限，構(gòu)建創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系[4]。

3.結(jié)束語

在提倡自主探索與合作學(xué)習(xí)的新課程理念下，數(shù)學(xué)不再是單純的知識(shí)接受，而是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，允許學(xué)生有不同的思維方式，不同的情感體驗(yàn)，不同的解題策略；允許學(xué)生之間有“學(xué)生語言”，有開放性的交流，體驗(yàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)”；使每一個(gè)人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。

[1]王華.數(shù)學(xué)教學(xué)教什么——新課標(biāo)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013，17：66-67.

[2]王芳.新課改下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的困惑及思考[J].考試周刊，2013，32：63.

[3]付天貴.小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程的適應(yīng)性[D].西南大學(xué)，2006.

[4]馬家安.論新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的五種理念[J].教學(xué)與管理，2003，35：3-5.