《熱力環流的應用》微課制作案例剖析

梁鳳高??

[摘 要]隨著信息技術在教育領域的推廣和應用，以5—10分鐘對某一知識點進行突破的微課日益走進學生自主學習中。如何制作微課，在制作中應注意哪些問題，以《熱力環流的應用》為例來探究中學地理微課制作的過程及感悟。

[關鍵詞]地理 微課 制作 案例

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280125

今年暑假，結合教育部門組織的微課比賽及藍月亮地理工作室課題研究的需要，筆者在學習李新運老師主編的《中學微課教學導論》基礎上，充分借鑒和吸取了同行的經驗，制作了《熱力環流的應用》一節微課，現將微課制作過程中存在的問題及這節微課的設計展示出來，以期對同行的教學有所幫助。

一、微課視頻中存在的問題

1.微課錄制成傳統課堂片段實錄。教師錄制的傳統課堂片段雖然也是一個主題，但這主要是面向教師的，而微課是面對學生，是給學生啟發或講清某個知識點，不僅讓學生達到“懂”的層次，更要達到“會”的層次。

2.微課環節太“節約”。有的微課視頻沒有“學習目標”，主題明確但內容不明確，學生看得一頭霧水；有的缺少情景設計，直接誦讀課件的知識點，學生聽得枯燥無味；有的講解太簡單，學生仍似懂非懂。

3.課件制作不美觀。PPT文字密密麻麻，不能很好地突出重點；文字沒有字體、字號、顏色等的設計，不醒目、不清晰；動畫設計太少。

4.語言不“給力”。我們錄制的視頻是面向單個學生，講解時不能出現“你們”“大家”“同學們”“我們” 等群授詞匯，要用“你”，能滿足學生被重視的心理，響亮清晰能夠使人振奮；語言呆板，語速過快或過慢，這與教師的性格特點或緊張情緒有關；沒有過渡語句，如開場白、需要學生思考時的溫馨提示（如請按下暫停鍵）等。

5.錄制過程中有雜音、破音。有的微課視頻有說話聲、汽車鳴笛聲、狗叫聲等，這會影響微課的質量。錄課者離話筒的距離要適中，太近會破音，太遠音量不好調控。

二、《熱力環流的應用》微課設計

【學習目標】依據課程標準確定本微課的學習目標是：運用熱力環流原理，分析并繪制山谷風、海陸風、城市風的形成過程。

【導入】播放詩朗誦《夜雨寄北》，提出問題：想一想，為什么巴山（泛指四川、重慶地區）夜雨較多呢？跟著本微課，你來探究其中的奧秘好嗎？

【展示生活中的熱力環流】展示山谷風、海陸風、城市風的氣流運動示意圖（空氣流動的方向設置動畫效果）。

【承轉】提出問題：氣流按照圖示運動的原因是什么？請看第一個案例山谷風的成因分析。

【學生活動一：思考】展示白天和夜晚的山谷和山坡示意圖，提示學生按下暫停鍵，思考兩個問題：（1）回顧大氣的受熱過程，你覺得白天山谷和山坡兩處誰的氣溫上升快，為什么？夜晚山谷和山坡兩處誰的氣溫下降快，為什么？（2）根據以上的判斷，你來總結同一高度山頂和山谷處的溫度高低吧。

【小結】大氣的直接熱源是近地面，白天由于山坡處離地面比山谷處近，所以山坡處氣溫上升得快；夜晚山坡處氣溫下降得快。通過以上的分析，你能得出一個結論：同一高度（必須有這個限定詞），白天，山頂的氣溫高于山谷；夜晚，山頂的氣溫低于山谷。

【學生活動二：畫圖】請你按下暫停鍵，拿出紙和筆繪制晴天山谷和山坡之間、陰天山谷和山坡之間的熱力環流狀況。

【小結】教師展示山谷風示意圖（圖略）。

【回扣導入提出的問題】明白山谷風的形成后，你也就理解了視頻開頭的問題：巴山夜雨是因為夜晚山谷里多上升氣流，易遇冷凝結，多陰雨天氣。

【承轉】你給夜晚的雨拍過照嗎？沒拍的可能性大吧？那你在海邊拍過照嗎？怎么拍才能讓你的頭發在海風的吹拂下向后飄逸呢？

【學生活動三：畫圖】展示海洋、陸地（白天、夜晚）示意圖，（按下暫停鍵）提出問題：根據熱力環流原理，結合海陸熱力性質差異，你能畫出白天、夜晚時海陸間的空氣運動狀況嗎？并說明原因。

【小結】由于海陸熱力性質差異，白天，陸地比海洋升溫快，氣流上升，近地面氣流由海洋吹向陸地，形成海風。要讓你的頭發在海風的吹拂下向后飄逸，需要在陸地氣溫高于海洋的白天拍照。夜晚，陸地比海洋降溫快，氣流下沉，近地面氣流由陸地吹向海洋，形成陸風。（動畫演示海陸風的形成）

【課外探究】請你利用熱力環流原理，解釋夏季的空調位置安裝高，冬季的暖氣安裝低的原因。生活中還有哪些熱力環流案例呢？

【總結】熱力環流的案例在生活中很常見，你只要多觀察就會發現生活中的實踐經驗是與地理原理有關的，做個有心人吧！

三、案例反思

要想制作一個優秀的微課不是那么簡單，主體要明確具體，PPT要簡潔大方，聲音要清晰響亮，視頻要有提供信息的片頭、富有邏輯的正文內容和引導性的片尾，設計要精心研究，語言要有感染力，還要注意一些小的細節，等等，這些都是微課的重要組成部分。目前能達到這種水平的微課少之甚少，所以微課設計任重道遠。

（責任編輯 陳劍平）