微課資源在歷史學科教學中的運用思考

龔雪娟??

[摘 要]微課資源給歷史課堂教學帶來課堂教學模式的翻轉——把“先教后學”的傳統順序翻轉為“先學后教”，充分體現了學生的主體性。但是，微課資源用于歷史學科教學也有其局限性：不利于學生問題生成與創新，課堂教學缺少師生交流與碰撞，忽視學生高階層次思維的培養等。因此，理性思考與充分發揮歷史課程微課資源的教學價值刻不容緩。

[關鍵詞]微課資源 歷史課堂教學 教學價值

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280096

微課資源是一種在線教學視頻文件，是指以課程改革理念為引導，依據課程標準，根據學科知識體系，編纂碎片化的學科知識點、技能點條目，對學科的重點核心內容和學生學習過程中的難點、疑點、易錯點進行基于學科邏輯的分析與重組，以視頻為主要媒體形式的數字教學資源。它具有容量小、時間短、基元化、自主性、易傳播的特點。

一、歷史微課資源一般包含的要素

一是教學需求分析。教學需求分析是可以單獨的或嵌入視頻的文本形式，用于幫助學生了解微課資源的歷史背景與要解決的歷史教學問題。它包括學習者起點水平分析、學習內容分析、教學目標分析等等。

二是教學視頻。教學視頻是微課資源的核心。根據具體的歷史學習內容和教學目標，視頻教學內容一般有以下教學步驟：第一，學習導入，通過提出問題、設置疑問等方式導入即將學習的知識點，并帶領學生回顧有關知識，為新知識的學習做好準備。第二，闡述與解釋，引入核心概念或新知識點，圍繞新知識點進行講解闡述或操作示范。第三，歸納提升，注重對規律的總結和提升，側重于歷史學科思維的培養。

三是練習與測試。練習與測試是檢驗學生是否掌握微課資源中的知識點的重要環節。一般是圍繞微課資源知識點設置相關檢測題，以單獨的或嵌入視頻的文本形式呈現。

四是相關學習資源。圍繞微課知識點，為學生進一步學習提供其他相關的資源，包括視頻素材、多媒體課件和網頁等。

與傳統的歷史課堂教學相比，使用微課資源的歷史課堂教學具有短小精致、化繁為簡、簡便實用、易于學會、隨時隨地、形式多樣等優點，它帶來了歷史課堂教學模式的翻轉——把“先教后學”的傳統順序翻轉為“先學后教”，非常有利于學生主體性的發揮。當然，微課資源用于歷史學科教學有一定的局限性。

二、歷史微課資源的局限性

一是微課資源比較適合知識的講解，不太適合歷史學科的實踐課程、研究性學習等。學生能“理解什么”不等于他們“能夠做什么”，更不等于他們“能夠做好什么”，所以，微視頻在歷史學科教學實踐中不利于學生自己的問題生成與創新。

二是微課資源難以呈現或取代歷史課堂教學過程中的交流與碰撞、互動與分享等，而這些正是課堂教學過程中最精彩、最有價值的部分。

三是微課資源比較適合歷史學科低階層次歷史思維的培養，難以滿足高階層次歷史思維的培養。學生使用微課資源，能夠知道和理解教學內容，在課堂中他們能開展學習，學會應用，這僅僅涉及布魯姆教育目標分類法中認知領域的前三個低階層次，即知道、理解和運用，并沒有涉及后三個高階層次，即分析、綜合和評價。過分注重低階層次思維的培養，忽視高階層次思維的培養，不利于學生歷史學科能力和學科素養的提升。

四是微課資源準備對歷史教師要求較高。微視頻制作包括選題、設計、方案、預錄和評審等步驟，期間真正用于拍攝的時間并不長，而前期準備非常耗時，要求非常高。

五是微課資源應用對學生要求高。學生務必事先自覺觀看和理解微視頻，否則將會影響后續的課堂練習和應用。如果學生一天需要觀看幾門課程的微課資源，將會大大增加學生的學習負擔。

六是學生長期與電子屏為伴，用眼過多，不利于學生身心健康。

不可否認，微課資源的確能翻轉教與學的順序。但是歷史教師不能機械地盲目追趕所謂的微課教學潮流。微課資源絕不只是一課教學的簡單微縮化，歷史學科課堂教學中哪些內容最適合采用微課資源，這需要歷史教師在課堂教學的實踐中理性思考微課資源的教學價值。

三、歷史微課資源的有效運用策略

一是歷史微課資源應該更適合于一些難于理解、需要梳理、有待點撥的歷史教學內容，諸如史學理論、歷史概念、專題復習、解題指導等內容，更能體現微課資源在歷史教學中的魅力。

二是歷史微課資源目前主要用于教學內容的講解，類型比較單一，應該進一步制作成問答類、討論類、探究類、實驗類等多種形式，從而培養學生的創造性思維、發散性思維和批判性思維。

三是歷史微課資源制作應該從注重低階層次思維的培養轉變為低階層次思維和高階層次思維的培養并重。

四是歷史微課資源應該從注重知識傳授轉變為知識傳授與能力培養并重。

當然，只有通過具體的歷史課堂教學實踐，才能對上述問題做一個客觀公正的回答，才能客觀評價微課資源在歷史學科教學中的應用價值。

（責任編輯 龐丹丹）