中學歷史教育價值取向的回歸

張俊好??

[摘 要]當今中學歷史教育存在著只注重追求形式的創新而忽視歷史教育真正價值的嚴重隱患，從教育主管部門組織的評比，到學校制定的獎勵措施，再到中學教師的樂此不疲，越來越把中學歷史教育推向展演式程序化的教學模式，而對國家與民族的認同感、歸屬感、責任感的培育卻越來越遠離了中學歷史教育的實踐。必須在中學加強史實教育，發揮歷史教育的社會價值，讓中學歷史教育價值取向回歸！

[關鍵詞]中學歷史教育價值 教學模式 史實教育 民族認同感 民族責任感

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280088

很多人知道釣魚島是中國的，卻不知道釣魚島為什么是中國的；很多人知道南海有中國的領土（海）主權，卻不知道南海有多少中國的領土（海）主權；很多人知道南京大屠殺，卻不知道日本人是怎樣制造南京大屠殺的。為什么會出現如此尷尬而嚴重的問題？

一、時下的現象（普遍）

當今中學歷史教學，幾乎每所學校、每位教師，都在追求一種展演式程序化的教學模式，好像不搞這種模式的教學，就根本不是現代的教學，就根本不配拿出來給人看。就像時下的中國婚禮，在哪個城市、哪個家庭，都是一個樣子：無不是白色婚紗、深色西服、主持人的幾個環節，千篇一律，索然無味。

二、存在的問題（嚴重）

如今的中學歷史課堂教學模式千篇一律：材料導入、引出問題、學生探究、師生聯動、得出結論。這種展演式程序化了的教學，表面上看場面熱鬧、花樣層出，實際上則存在著嚴重的深刻不足、思考不夠的問題；說是培養學生的自主學習能力，卻忽略了歷史教育最根本的價值所在：通古以知今，知史以為鑒。一句最白的大白話：歷史教育就是要讓一個國家的人民知道他自己國家的過去，以警醒、以鞭策、以奮進。而現在的中學歷史教學，卻只注重追求花樣繁多的展演的課堂效果，至于學生是否知道了真正的歷史則根本不去關注，甚至連教學者也不去關注史實本身，而是把主要的精力都放在設計一堂吸引眼球的展演課件上，并美其名曰：重構課堂、翻轉課堂。其實重構的只是環節，翻轉的只是程序，歷史教育真正應該關注的史實，卻被這花樣繁多、熱鬧非凡的展演給湮沒了。一堂課“歡聲笑語”，一下課了然無蹤，并沒有給學生靈魂深處留下一點點的印象。就好比一個導演導了部很叫座的電影，放映前人們嬉笑著排隊購買電影票、爆米花、飲料，熱女潮男魚貫而入；放映結束，除了留下大量的垃圾、創下可觀的票房，很快便被人們遺忘了。因為它根本就沒有什么有思想的東西，更談不上有什么價值。電影可以不斷地拍，而歷史教育則是一代人的成長問題，具有單向性、階段性、不可逆性。中國的中學，文理科比例嚴重失常（80%左右的學生學理科），很多人中學畢業后幾乎不能接受真正的歷史教育了。成年后，他們中的很多人只是津津樂道于那些離真正的歷史十萬八千里的歷史肥皂劇、歷史暢銷戲說，這真是一個國家的悲哀。

四川大學周鼎老師的自白書，“相信講好一門課比寫好一篇論文重要的人，今夜死去了”，仿佛讓人回想起魯迅時代……周老師在自白書中坦言，如今的大學，教學似乎成了副業，高校就是一座衙門，高校教師的主要工作就是申報課題，“除了報賬、報賬，還是報賬”。

周老師沒想到的是，大學里的頹廢，正漸漸蔓延到了中學：中學歷史教學也演變成“除了創新、評比，創新、評比，還是創新、評比”。仿佛上課不是為了學生，而是專門為了博得評委們的肯定，以獲得一、二、三等獎，以及教壇新星等“閃爍著光芒”的榮譽。課堂評比、論文評比發表、課題申報越來越成為衡量一位教師甚至一所學校層次高低的重要依據，而歷史教育真正應該對國家、民族承擔的重要責任卻被忽視得沒有了蹤影，以至于出現本文開頭所描述的尷尬而嚴重的問題。其原因是多方面的，但中學歷史教育價值取向出了問題，肯定是其重要的原因之一。由“港獨”占中反思到香港中學、大學歷史教育出了嚴重的問題，以致釀下了他們對國家、民族的認同感迅速下降甚至是缺失的苦酒，我們不能再等到更多類似問題出現了才去反思問題出在哪里。歷史教育就是要為國家、民族的根本利益服務！這不該去遮掩，更不能去淡化，特別不能去漠視！這一點，日、美等西方國家就做得比我們好得多，值得我們去深刻反思。

如果我們在人生觀形成的關鍵時期（中學階段）沒有受到真正的歷史教育，想想會出現什么樣的后果？大批留學生畢業不愿回國，又何嘗不是中學、大學歷史教育出了問題呢？我們不該去斥責那些不愿回歸的學生，他們的價值觀出了問題（國家民族認同感、責任意識的淡化），責任又何嘗不是出在教育者自己的身上呢？我們也不要去責怪外國人嘲諷中國游客的素質低下，他們的低下又何嘗不是教師教育的失職呢？更讓人憂慮的是，中學歷史教育出現的問題還遠遠不止這幾個方面。

三、對問題解決辦法的探索（呼吁）

盡管筆者一直在中學歷史教育中忠實地履行著歷史教師的職責，但作為一名普通中學的普通歷史教師，人太微言太輕，只能寫寫文章，以呼吁天下同人共同覺醒，共同擔當。

筆者粗陋地認為中學歷史教育應該史實重于結論，必須把史實教育放在第一位，盡可能多地讓學生知道歷史的真相。閱讀重于聽講：盡可能多地讓學生閱讀、探究真正的歷史。感悟重于灌輸：盡可能多地讓學生去思考歷史的問題（中學生要把握一些基本的歷史理論、方法、觀點——楊寧一）。用史實去觸碰學生心靈的琴弦，撩撥起學生心靈深處的絲絲真情。因為高中學生已經具備了去探尋“知道是什么”背后的“為什么是”的能力和動力，更因為國家、民族的根本利益決定了中學歷史教育必須承擔起國民認同感、歸屬感、責任感的教育重任，這樣重大的責任，可不是花樣繁多的展演課所能擔當的，唯有史實教育才能勝任！

希望我們的歷史教育者關注史實教育，改革歷史課程的設置（主管者的責任），改變歷史課堂的教學（執教者的職責），更希望我們的國人關注自己國家、民族真正的歷史！

（責任編輯 龐丹丹）