試論合作探究在初中政治教學中的應用

薛小琴??

[摘 要]探究式教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式。實施合作探究教學，要充分發揮學生的主體性，加強對學生的自主學習指導，緊扣教學目標提出問題，針對學生的實際進行練習，以提高探究效率。

[關鍵詞]探究 自主 目標 練習

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280071

一直以來，初中政治教學都是以教師講授書本知識為主，目的是通過教師的講授讓學生記住書本知識以便應付考試，這種教學具有典型的應試目的。隨著社會發展和教育改革的推進，初中政治教學逐漸從這種模式中解放出來，開始關注學生在學習過程中的發展，以學生為主體的合作探究模式逐漸在課堂中得到應用。而在應用合作探究模式的過程中，很多教師容易忽視指導學生自學，只是直接提出問題組織學生探究，探究后的練習方式也較為單調，導致探究效果不好。實施合作探究教學，要充分發揮好學生的主體性，指導學生在自學的基礎上以問題、活動、任務等方式展開探究活動，探究后還要針對學生的實際進行針對性練習，這樣才會讓學生積極參與探究，提高探究效率。

一、加強自主學習指導，促進學生初步構建

以合作探究方式組織學生參與學習，能較好地讓學生參與學習過程，但如果直接以問題或任務的方式讓學生進行合作，學生往往會感到茫然。這一方面是因為學生已經習慣了被動接受，轉為合作學習需要教師的指導；另一方面則是學生沒有經歷自主學習，對教材內容不熟悉，在合作中也就不知道如何去發言、參與討論。因此，應用合作探究模式需要加強對學生自主學習的指導，要讓學生提前熟悉教材，對所要學習的知識有初步了解。

結合初中生的情況來看，他們在學習過程中還沒有掌握一定的學習方法，學習習慣也尚未養成，教學中如果單純地讓學生去閱讀教材，學生只會粗略地讀讀教材，作用不大。因此教師需要結合具體教學內容向學生提出目標，明確所要完成的任務。如《公民義務》自學中，對于憲法規定的公民基本義務的內容、道德的含義、道德和法律之間的關系是需要學生了解的，故而將其作為預習目標。在學生自主學習中，要求學生認真閱讀教材并做好相應的勾畫，然后完成課前練習題。課前練習題應緊扣預習目標，且以填空、選擇、判斷、簡答形式完成，題量不宜過大，以突出知識目標為主。學生完成練習后教師在課前提前收集并檢查，以此來了解學生的自主學習情況并根據學生的完成情況作出評價。

二、緊扣目標提出問題，引導學生合作探究

進入課堂教學后，教師先要結合學生的實際來創設情境，以情境促進學生快速進入探究狀態。如在《肖像和姓名中的權利》的教學中，先以某人到攝影樓拍攝寫真后其照片被影樓私自用于宣傳的案例來引導學生思考什么是肖像權，以此導入新的探究主題。接下來再圍繞目標提出問題，從而引導學生探究。在實踐中需要注意，雖然問題能促進學生展開交流討論活動，但如果問題偏離了目標就會影響討論的效率。

以《財產留給誰》的探究活動中的問題設計為例，本課是圍繞繼承權而展開的，教學中以小軍作為案例主人公。一開始以多媒體介紹小軍一家的基本情況，在“天有不測風云”環節因小軍父親病重而引發了財產是否可以繼承的討論，以此引出繼承的概念，從而順利過渡到遺產必須具備的條件的討論中。隨著案例情節的發展，小軍父親去世，于是，也就有了紛爭，此時再次組織學生討論，以鞏固繼承的概念。那么，到底哪些人能繼承財產？這就引出了法定繼承人范圍的討論，同時也引出問題：在他們一家中，繼承順序是怎樣的？既然小軍可以繼承父親的財產，那么，繼承方式又是哪一種？從而過渡到繼承權的實現方式的探究中。如此，整個課堂圍繞案例而展開，學生在討論中獲得知識，課堂氣氛較為輕松，學生的積極性也較強。

三、結合實際進行練習，促進學生鞏固提高

以問題組織小組學生參與討論后，教師要及時針對學生的討論情況進行總結歸納，必要時要根據重難點精講，然后再以課堂練習方式來幫助學生鞏固。值得注意的是，練習要求要根據學生的實際有所區別，練習方式不能太過單調，要提倡多樣化的練習。

首先，從要求上看，因學生基礎、學習能力等有所不同，故而教學后的練習要以分層練習的方式展開。即根據班級學生的實際而把學生分為不同的層次（一般可分為A、B、C三層），然后根據學生層次布置練習任務。如基礎較差的層次以基本概念理解為主。其次，在練習方式上，一是課堂上要以小組對抗、競賽、搶答等多種方式來組織學生完成練習；二是課后練習除了相應的書面練習外，還要注重以案例調查、案例分析、小組活動等多種方式組織學生練習。如學習了《隱私和隱私權》后以學校和家庭生活為例，組織學生展開調查，看生活中是否存在侵犯隱私的現象，如果存在，該如何面對。這樣不僅能讓學生在活動中鞏固所學知識，還能培養學生的實踐能力。

實施合作探究教學是一個系統的組織過程，無論是課前預習、課中探究還是課后練習，每一個環節的設計都不能脫離學生主體。當然，在教學中，還要注重和諧課堂氣氛的創設，注重情境的設計，這樣才能更好地激發學生的探究興趣，讓學生從被動學習轉變為主動學習。

（責任編輯 袁 妮）