讓語文課遠離膚淺學(xué)習(xí)

張存智?オ?

[摘 要]時常看到的語文課，有熱情洋溢的教師，樂于表現(xiàn)的優(yōu)生，積極記筆記的學(xué)生，異口同聲的回答，這樣的課堂可謂熱鬧非凡，然而熱鬧的表象難掩教學(xué)的膚淺。從“異口同聲”“奮筆疾書”“優(yōu)生主宰”三種熱鬧現(xiàn)象的破解，談如何讓語文課堂從膚淺學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]異口同聲 奮筆疾書 優(yōu)生主宰

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280008

一、“異口同聲”現(xiàn)象

語文課堂常常會出現(xiàn)學(xué)生異口同聲的熱鬧回答，教師往往被這種高漲的學(xué)習(xí)情緒蒙蔽了，仔細想想，這里面又有多少深度思考的成分，又有多少“南郭先生”呢？出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，可能是學(xué)生也想在課堂上有所表現(xiàn)，但苦于沒有想到，聽到其他學(xué)生說了某個詞，也隨之附和。如何讓這些“南郭先生”也深入思考、積極探究呢？

第一，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，在書上做標注，留下思考的痕跡，小組長檢查督促。每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中都必須留下痕跡，即使是錯誤的，也給后來的討論帶來思維的碰撞。

第二，回答問題盡量避免齊答，規(guī)定學(xué)生回答問題先舉手。

第三，回答問題必須用完整的句子來表述。回答問題時，先表明觀點，然后結(jié)合文章內(nèi)容具體陳述理由。例如教學(xué)《窗》，在探究靠窗的病人到底是一個什么樣的人時，筆者提出必須用“我認為這是一個 的人，理由是 ”這樣的句式來表達。學(xué)生結(jié)合文本進行深入的思考，每個問題的回答都有相關(guān)的依據(jù)。

第四，課堂中教師要注重問題的質(zhì)量，不斷追問，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考。例如教學(xué)《變色龍》，對“商店和飯館的門無精打采地敞著”賞析時，學(xué)生理解的層面只能達到運用擬人手法，生動形象地寫出商店和飯館生意蕭條。教師要進一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解。師：“為什么無精打采地敞著就表示生意蕭條呢？文中有證據(jù)嗎？”生：“因為上文說廣場上一個人也沒有。”師：“廣場、商店、飯館，這應(yīng)該是一個商業(yè)中心，為什么會沒有人？”生：“商業(yè)中以沒有人暗示社會經(jīng)濟蕭條。”師：“為什么作者要暗示社會經(jīng)濟蕭條？”生：“作者通過社會蕭條現(xiàn)象揭露沙皇統(tǒng)治的黑暗。”學(xué)生若有所悟，明白作者每一筆的描寫都有其寫作意圖。

二、“奮筆疾書的秘書”現(xiàn)象

學(xué)生認真及時記筆記，是很多教師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。但現(xiàn)在課堂上時常出現(xiàn)這樣的怪現(xiàn)象，教師剛要開腔，學(xué)生筆已經(jīng)拿起，準備認真地做好“秘書”的記錄工作。這種沒經(jīng)過學(xué)生大腦思考、加工而記錄下來的所謂答案，其實就是冷冰冰的文字，對學(xué)生能力的提高沒有任何作用，記下來再多又有何用呢？“秘書現(xiàn)象”，看起來學(xué)生學(xué)得認真，寫得辛苦，可謂無用功也。這也是一種膚淺的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中如何杜絕這種現(xiàn)象呢？

首先，教師絕不講答案，所有的思考留給學(xué)生。其次，制造輿論，否定不思考、只做“秘書”的行為。再次，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，所有結(jié)論的取得必須經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、表達觀點、傾聽別人的觀點、評價（或補充）別人的觀點一系列過程。要相信學(xué)生，讓他們養(yǎng)成獨立自主思考問題的習(xí)慣，他們就會經(jīng)常給你意外的驚喜。例如教學(xué)《窗》中，當(dāng)品味靠窗的病人想象窗外美景時，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考作者具體生動描繪這一部分內(nèi)容的作用。有人說：“這樣栩栩如生的描寫表現(xiàn)了靠窗病人的善良，因為他想用他所想象的美景給另一個人帶來快樂，讓那個病人能早日康復(fù)。”又有人補充：“這兒的美景與下文的一堵墻形成對比，表現(xiàn)靠窗病人的善良。”學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后有自己的思考，在交流中才會有思維的碰撞。最后，評價中感謝出現(xiàn)問題的學(xué)生，不讓他們有羞恥感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、“優(yōu)生主宰課堂”現(xiàn)象

很多時候，教師為了更快完成教學(xué)任務(wù)，往往有一兩個優(yōu)生正確回答了問題，教師就如獲至寶，簡單地認為全班都理解了，這個教學(xué)內(nèi)容就算完成了。教學(xué)不是針對那幾個優(yōu)生，而是針對全班學(xué)生。

第一，根據(jù)優(yōu)生的位置不同，分成四大團隊。學(xué)生其實團隊意識很強，誰都不愿服輸。建立團隊后，用優(yōu)秀團隊帶動落后團隊。另外，有些優(yōu)生由于性格原因，不愛舉手，筆者故意把他選為團隊首領(lǐng)，對他起到促進作用。語文課不能停留在幾個人動腦了，理解了，表達了，就認為所有的人都達成了目標，這樣的教學(xué)是膚淺的，低效的。

第二，小獎小懲，調(diào)動各團隊積極性。在探究問題時，也會出現(xiàn)學(xué)生懈怠、能躲則躲的現(xiàn)象，這時小獎小懲能發(fā)揮作用。例如，某個團隊無人參與活動，可以進行小懲，整個團隊起立站兩分鐘，雖然只站兩分鐘，卻讓他們覺得很不好意思，大大調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然小獎主要是精神獎勵。小獎小懲，調(diào)動全員參與的積極性。

第三，靈活調(diào)整問題，提高學(xué)生參與意識。語文課堂經(jīng)常會遇到只有零星優(yōu)生探究到問題的方向，這時不能因為有人懂了，就讓絕大多數(shù)學(xué)生放棄思考的機會。靈活調(diào)整問題的難度，或把問題化整為零，階梯式思考，能大大提高學(xué)生全面參與的積極性。

要想讓語文課堂遠離膚淺，走向有深度的學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生全員積極地參與到語文活動中來，在活動中培養(yǎng)學(xué)生積極思考、認真傾聽、主動表達的能力，這樣的語文課才是高效的。

（責(zé)任編輯 陳劍平）