師生共筑幸福化學課堂

何俊

摘 要：學生的幸福是教育的終極目標，學生的全面發展是新課程改革追求的價值取向。幸福的課堂是生機勃勃、師生共同發展的和諧課堂，構建幸福化學課堂是每位化學教師的責任。

關鍵詞：化學課堂；幸福和諧；構建要素

現今的高中化學教育教學中，應試教育仍然占據很重要的地位，教師教得疲憊，學生學得焦頭爛額，造成課堂幸福感的缺失。幸福的化學課堂是充滿化學韻味、生機勃勃的課堂，是平等、民主的課堂，是學生知識、能力、情感價值觀全面發展的和諧課堂。對于每個化學教師而言，在幸福和諧的課堂中和學生共同學習是一種心靈的享受，能促進學生全面發展，也是教師自身價值的體現。筆者結合自己的教學實踐，闡述了高中幸福化學課堂構建的幾點要素。

一、營造幸福和諧的課堂氛圍

1.建立平等、民主的師生關系

幸福和諧的化學課堂，強調的是師生交往中的“平等對話”，教師的角色由知識的灌輸者轉變為學生學習活動的參與者、與學生共同研究化學問題的探究者。在教學過程中，教師要以學生為本，充分調動每一位學生的學習積極性、主動性，讓課堂成為師生、生生共同探究、合作討論、互相學習、共同進步的平臺。愛是教育的原動力，課堂上，教師要真誠地對待每一位學生，尊重學生的觀點，積極評價學生的課堂表現，不斷激勵學生學習知識和深入探究的欲望，使學生始終保持愉悅、興奮的學習狀態，達到學習的高效性。

2.將趣味性融入課堂

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。學生只有對化學充滿興趣，才能全身心地投入到學習中去，才能激發學生學習的內在動力。在課堂的引入、課堂問題情境的設置等環節，教師都應重視趣味性。化學與其他學科相比，實驗是化學教學中得天獨厚的優勢，是激發學生學習興趣、調動學習熱情的有效方法。教師應多做演示實驗，多進行學生分組實驗，讓學生在實驗中質疑、在實驗中釋疑，不斷激發學生的學習興趣和求知欲望。

二、育才與育德的和諧發展

在化學課堂中注入德育的甘泉，賦予課堂靈魂與魅力，將學生培養成具有完善人格、品德高尚、心理健康的“德才兼備”的人才。教師應深入挖掘教材中蘊含的德育內容，適時地對學生進行德育滲透。如，蘇教版必修二專題4“化學科學與人類文明”，教師可將形狀記憶合金、光電池板、光導纖維、儲氫合金、可降解塑料等內容制成精美幻燈片，讓學生感受科學家在不斷努力研究中合成和發現新物質，推動了歷史和社會的進步，激發學生的民族自豪感和愛國主義情懷，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀。

三、“教”與“學”的和諧共振

幸福課堂是以學生為中心的課堂，教師應樹立“教”為“學”服務的思想，設計“教”的各種活動都應以學生的現有知識水平和學習特點為依據，以培養學生多方面能力和全面發展為出發點。因此，師生應改變傳統教與學的模式，實現以學生為主體的學習課堂。

1.倡導小組合作學習教學模式

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”合作學習是一種建設性的活動，在教學中融入合作學習，既能發展學生的智力，同時還能培養學生的積極情感、責任感、合作精神、團隊意識等，形成良好的個性品質。如，“原電池的形成條件”，教師準備多種不同的電極材料、多種電解質溶液、橘子和酒精，讓學生分組實驗競賽，看哪一小組組裝的原電池多，再進行小組交流討論，總結形成原電池的一般條件，同時提出實驗過程中的疑問和想法進行全班交流。學生由于主體性得到了體現，會把學習當作樂事，最終進入會學和樂學的境地。

2.倡導探究式教學模式

《普通高中化學課程標準》明確提出：“科學探究是義務教育階段化學課程的重要學習內容，也是一種重要而有效的學習方式，是學生積極主動地獲取知識、認識和解決化學問題的主要實踐活動。”采用探究式教學模式，教師由講授者轉變為指導者，學生通過自己的實驗設計、實驗驗證、積極思考，主動參與、發現和探究知識，真正成為課堂的主人。如“電解池工作原理”的學習，學生進行分組實驗探究，用惰性電極電解CuCl2溶液，根據實驗現象分析出陰陽極放電的離子和電極方程式；再將電解質換為NaCl溶液進行電解探究，將Cu2+換成Na+為何出現了不同的實驗現象？再將電解質換為CuSO4溶液進行電解探究，將Cl-換成SO42-又為何出現了不同的實驗現象？讓學生在探究中不斷質疑、分析，找出共同點與不同點，從而得出水溶液中陰陽離子的一般放電順序，總結出電解的一般規律。在這樣的學習氛圍中，學生的潛力得到充分發揮，思維更加活躍。

幸福和諧的化學課堂是教師、學生、學習內容和諧發展，充滿生機和幸福感的課堂，是學生自主發現問題、解決問題，構建化學知識的課堂。教師應不斷提高自身的專業素養，勇于探索，大膽實踐，使化學課堂成為師生全面、持續發展的幸福課堂。

參考文獻：

孟萬金，官群，Wagner.幸福課堂基本標準與評價核心指標[J].中國特殊教育，2012（02）.

編輯 趙飛飛