語(yǔ)感培養(yǎng)需在“讀”字上下工夫

楊雪梅

葉圣陶先生曾說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是語(yǔ)感訓(xùn)練。”呂叔湘先生也指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確提出：“……指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。”可見(jiàn)，語(yǔ)感培養(yǎng)已成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。何謂語(yǔ)感？簡(jiǎn)言之，就是對(duì)語(yǔ)言文字的一種敏銳感知力，是一個(gè)人語(yǔ)文水平的重要標(biāo)志。如何培養(yǎng)語(yǔ)感？筆者認(rèn)為，語(yǔ)感培養(yǎng)需在“讀”字上下工夫。

一、采用朗讀誦讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感不是先天就有的，它具有直覺(jué)性的特征，這就要求我們對(duì)語(yǔ)文教材中的典范材料進(jìn)行感受，這種直覺(jué)感受最有效的途徑是朗讀。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”這些古訓(xùn)正說(shuō)明了“讀”的重要性。初中語(yǔ)文有不少文質(zhì)兼美的文章，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生吟詠誦讀以觸發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。具體方法是：

1.教師范讀

它重在讀出情趣，以情感人，讓學(xué)生獲得對(duì)課文的整體感知。在教學(xué)《春》時(shí)，我先讓學(xué)生邊聽(tīng)我范讀，邊閉上眼睛想象文中描繪的畫(huà)面，然后讓學(xué)生選出自己最喜歡的一兩個(gè)畫(huà)面在小組內(nèi)互讀。看見(jiàn)學(xué)生紛紛模仿我剛才的朗讀，聲情并茂，一副陶醉的模樣時(shí)，我感到教師的范讀起了很大作用。所以，教師在教學(xué)時(shí)善用范讀，能讓學(xué)生敏感地觸摸到語(yǔ)言文字的韻律美、意境美。教師在范讀的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，誦讀時(shí)要求學(xué)生做到姿勢(shì)正確、聲音洪亮、字音準(zhǔn)確，要眼到、口到、耳到、心到。教師在誦讀中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有感情、有語(yǔ)調(diào)、有節(jié)奏地投入誦讀，這樣才有利于語(yǔ)感的積累、體驗(yàn)和培養(yǎng)。

2.學(xué)生朗讀

它重在體會(huì)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中理解語(yǔ)言對(duì)象的內(nèi)容，切忌以教師的講代替學(xué)生的讀。如，馬志遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，前三句全是景物景觀的排列，教師不必急于分析，先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，就會(huì)或多或少地感受到詩(shī)歌所渲染的秋天蕭瑟、悲涼的意境，教師再適當(dāng)加以點(diǎn)撥，學(xué)生就能體會(huì)到“斷腸人”因遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)而肝腸寸斷的愁苦思緒。初中語(yǔ)文教材中的大多數(shù)課文都較淺顯，學(xué)生完全能懂，況且語(yǔ)文學(xué)習(xí)是重過(guò)程而不重結(jié)論，正如古話所說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，把文章的層次、段意、中心這些結(jié)論，或者說(shuō)這幾條“魚(yú)”送給學(xué)生并不是我們的最終目的，我們應(yīng)該重視通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程，提高他們“捕魚(yú)”的能力。學(xué)生只有通過(guò)對(duì)課文的熟讀精思，才能理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章豐富內(nèi)涵，欣賞到文章特有的美，從而提高語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、采用品讀研讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感的直覺(jué)性特征決定我們用朗讀獲得語(yǔ)言材料的直覺(jué)感受，語(yǔ)感還有會(huì)意性特征，這就決定了人們要獲得語(yǔ)感，需要對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行反復(fù)揣摩品味。海明威說(shuō)：“作品有如冰山，露在水上的只有八分之一，其余的八分之七隱藏在水下。”學(xué)生的語(yǔ)感能力的大小，就是透過(guò)這“八分之一的冰山”能否迅速、準(zhǔn)確地把握另外的八分之七是什么樣的，所以必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。通過(guò)品讀，增強(qiáng)語(yǔ)感的具體方法是：

1.創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)意境

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。如，在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》一課時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“遷客騷人”“因物喜因己悲”感情，我讓學(xué)生想象“感極而悲”和“喜洋洋”時(shí)的心理表情，再讓他們感情朗誦，學(xué)生自然心領(lǐng)神會(huì)，讀“淫雨霏霏”一段則緩慢憂傷，而“春和景明”時(shí)則輕快愉悅，“古仁人”“不以物喜，不以己悲”時(shí)則又慷慨激昂……所以只有充分利用語(yǔ)言材料進(jìn)行想象，才能深切地感受語(yǔ)言的原始信息，進(jìn)而得到敏銳、豐富、深切的語(yǔ)感。

2.調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)情感

葉圣陶說(shuō)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”在課堂教學(xué)中，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率成倍提高，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶自己的情操、凈化自己的心靈，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)真正學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活，做到語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和思想教育雙豐收。如，朱自清的《背影》中寫(xiě)父親過(guò)鐵道為“我”買(mǎi)橘子那段，教學(xué)時(shí)，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，才能讓學(xué)生更真切地理解感悟文中所傳達(dá)出來(lái)的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》時(shí)，也只有調(diào)動(dòng)學(xué)生“生活中有哪些失意、是如何處理的”類似的生活體驗(yàn)，才會(huì)更深切感受蘇軾在政治失意、骨肉分離時(shí)發(fā)出的“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”的感慨。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感絕不是可有可無(wú)的東西，語(yǔ)文教學(xué)必須重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。重視在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，才能使閱讀教學(xué)有聲有色，從而才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵晶.初中生文言文語(yǔ)感培養(yǎng)的教學(xué)策略[J].中學(xué)語(yǔ)文，2012（18）.

[2]李雪梅.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要在讀字上下工夫[J].青海教育，2011（Z2）.

編輯 薄躍華