讓歷史課堂豐富起來(lái)

摘 要：在歷史課堂上把課本內(nèi)容和教學(xué)方法有效統(tǒng)一，引入語(yǔ)文教學(xué)方法、數(shù)學(xué)教學(xué)方法、采用點(diǎn)面交叉法以及其他的教學(xué)方法，既能使歷史課堂豐富起來(lái)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；教學(xué)方法；課堂效率；豐富課堂

幾年來(lái)的歷史課堂教學(xué)改革探索中，發(fā)現(xiàn)如果教師在課堂上把課本內(nèi)容和教學(xué)方法有效統(tǒng)一，把歷史知識(shí)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)結(jié)合，使課堂教學(xué)豐富起來(lái)，讓學(xué)生在聽課的同時(shí)既掌握了課堂內(nèi)容又能提高學(xué)習(xí)效率，那么就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、在歷史課堂中引入語(yǔ)文教學(xué)方法

我們可以在歷史課堂中引入語(yǔ)文教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標(biāo)題來(lái)抓中心，畫段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點(diǎn)，這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力。在講述歷史事件和歷史人物時(shí)，可以運(yùn)用記敘文和小說(shuō)的表現(xiàn)手法，甚至用歌謠、順口溜的形式再現(xiàn)歷史的過去。如，講中國(guó)近代史上洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的代表人物時(shí)，可用“洋務(wù)代表奕忻曾左張李，高喊自強(qiáng)與求富，先創(chuàng)軍工后創(chuàng)民。”又如，《美國(guó)的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課的總結(jié)可以用“北美反英萊聲起，宣言發(fā)布稱獨(dú)立，薩轉(zhuǎn)約戰(zhàn)美國(guó)勝，憲法總統(tǒng)華盛頓。”這樣既生動(dòng)活潑，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講述歷史原因、結(jié)果，分析歷史觀點(diǎn)，介紹歷史場(chǎng)景及歷史文物，則采用議論文、說(shuō)明文的方法，擺事實(shí)、講道理，做到觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論證嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)。甚至在考試中，也采用作文的方法，把論述題改為“歷史作文”。如，考中國(guó)古代史，我要求學(xué)生寫一篇“我眼中的秦始皇”；考世界古代史，我要求學(xué)生寫一篇“由新航路開辟所想到

的……”的文章，這不僅能打開學(xué)生的思路，而且能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。實(shí)踐證明，歷史教學(xué)參考語(yǔ)文的教學(xué)方法是很有益處的。

二、在歷史課堂中引入數(shù)學(xué)教學(xué)方法

在歷史課堂中引入數(shù)學(xué)教學(xué)方法，就是把歷史的理論觀點(diǎn)視為數(shù)學(xué)中的公理、定理、公式，放進(jìn)要講的具體歷史知識(shí)中去分析歷史現(xiàn)象、歷史事件的本質(zhì)屬性，闡述歷史發(fā)展規(guī)律，同時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，這些就是歷史問題中所包含的“公理、定理”之類，使學(xué)生形成對(duì)這種理論重要性的認(rèn)識(shí)，而這也就是解決歷史問題的重要依據(jù)。例如：歷史事件=時(shí)間+地點(diǎn)+人物+簡(jiǎn)單過程+結(jié)果+意義；歷史意義=作用+特點(diǎn)+影響；歷史人物=姓名+時(shí)代+事跡+（包括思想、活動(dòng)或著作）+影響；歷史作品=作者+成書年代+內(nèi)容+意義（或影響）。用這種方法可將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也就是抓住幾個(gè)要點(diǎn)作為支點(diǎn)，然后逐步擴(kuò)充、完善。另外，還可以用數(shù)字把復(fù)雜的歷史內(nèi)容概括起來(lái)，做到簡(jiǎn)單明了、鮮明有趣。如，講述《三國(guó)鼎立》時(shí)，可以用1、2、3、4、5這五個(gè)數(shù)字來(lái)總結(jié)，即：一種局面（三國(guó)鼎立）、兩大戰(zhàn)役（官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)）、三國(guó)鼎立（三國(guó)名稱和都城）、四個(gè)人物（曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮）、五個(gè)時(shí)間（200年、208年、220年、221年、222年）。可見，把數(shù)學(xué)教學(xué)方法引入歷史課堂，能收到事半功倍的效果。

三、在歷史課堂中采用點(diǎn)面交叉法

要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，最重要的是要找準(zhǔn)“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”。所謂“點(diǎn)”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn)。在上課時(shí)，可以抓住某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，談古論今，或者談中國(guó)論外國(guó)。比如，講到1919年巴黎和會(huì)的召開，簽訂了《凡爾賽和約》，規(guī)定德國(guó)在山東的一切權(quán)益由日本繼承，引發(fā)了中國(guó)近代史的“五四運(yùn)動(dòng)”，是中國(guó)新民主主義革命的開端；講到公元1～2世紀(jì)，西方有個(gè)羅馬帝國(guó)時(shí)，可順便講述東方有個(gè)東漢帝國(guó)，不同的是前者是個(gè)奴隸制帝國(guó)，后者是個(gè)封建制帝國(guó)。教師還可以抓住某一歷史時(shí)間，把在這一時(shí)間內(nèi)發(fā)生的歷史事件放到一起講。比如：1861年俄國(guó)農(nóng)奴制改革，美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)等；1945年中共七大召開、重慶談判、雅爾塔會(huì)議召開、德日宣布無(wú)條件投降等。還可以把性質(zhì)相近的歷史事件放到一起對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，提高思維能力。如，兩次工業(yè)革命的比較，兩次世界大戰(zhàn)的對(duì)比，1861年俄國(guó)農(nóng)奴制改革和日本明治維新的比較，中國(guó)近代史上兩次國(guó)共合作的對(duì)比等等。歷史課的教學(xué)點(diǎn)，還包括現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一些“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問題，它們往往都有一定的歷史背景和歷史淵源。如，講到現(xiàn)在的“中東問題”，就得說(shuō)一說(shuō)猶太人的苦難歷史以及現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭(zhēng)，幫助學(xué)生分清是非曲直。

這種點(diǎn)面交叉法，能夠大大地豐富課堂教學(xué)的信息量，但是要求教師必須要有厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。所以，教師平時(shí)要注意知識(shí)的積累，堅(jiān)持看書學(xué)習(xí)，特別是注意收看電視新聞、專題報(bào)道，閱讀報(bào)紙雜志等，以擴(kuò)充和更新自己的知識(shí)，做到“教到老，學(xué)到老”。

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作者簡(jiǎn)介：李麗英，女，1972年2月出生，本科學(xué)歷，就職于福建省泉州市泉港區(qū)美發(fā)中學(xué)，研究方向：如何利用不同的教學(xué)方法提高初中歷史課堂效率。

編輯 薄躍華