高中英語中的任務教學模式探究

翟新娣

摘 要：在高中英語教學中，將任務教學模式同傳統(tǒng)的教學方法相比較，是具有一定的創(chuàng)新特征的。任務教學模式作為一種有效提升英語教學實效的重要手段，不僅能夠充分體現學生的主體地位，還能強化教學實踐的有效性和針對性。在高中英語教學層面，課堂教學效率和學習效率的提升在英語學習方面顯得十分重要，能否充分調動起學生的課堂參與積極性至關重要。對高中英語中的任務教學模式進行具體探討。

關鍵詞：高中英語；聽力；口語；閱讀教學

隨著教學改革的逐漸深入，教學質量的提升成為當前教學發(fā)展的重要研究方向，因而在教學中各種創(chuàng)新式教學方法都得到了普遍化的探索與嘗試。而任務教學模式則是近年來在英語教學中迅速得到應用與發(fā)展的教學模式，同時因為這種模式在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足而更加受到學界的關注。高中英語是學生英語學習最重要的階段，其教學的效果與學生英語學習水平直接相關。而任務教學模式的使用則能夠有效地提升英語學習的效率。為此筆者將對相關的內容進行分析。

一、在高中英語聽力教學中任務教學模式的實際應用

在高中英語學習中，聽力學習是首要的方面。任務教學模式在聽力教學中的應用則是提升聽力教學效率的有效手段，不僅能幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，還能使英語學習更加具有針

對性。

對任務教學模式在聽力教學中的實踐主要可分為以下幾種類型。（1）比較型任務教學。在這種任務教學模式中，學生在集中精力聽完一段聽力材料之后，教師要求學生將其中類似的物品進行比對式的分析，在這個過程中可以要求學生細致地找出其中的異同，更加準確地從聽力的層面對兩者進行分辨。（2）解題型任務教學。在這種任務教學模式中，教師安排了聽力任務之后，學生就要針對其中的聽力內容并綜合以往學過的相關知識，對其中的聽力問題

進行分析和時效性的解決。（3）羅列型任務教學。在這種任務教學模式中，學生同樣要集中精力聽完教師提供的聽力材料，然后教師要提取出其中的重要對象，要求學生按照播放順序或者是思維邏輯上的順序，將對象進行相對應的事實羅列。（4）創(chuàng)造型任務教學。在這種任務教學模式中，學生以小組的形式進行劃分，針對聽力任務的完成則需要小組共同合作來完成，并且在這種任務教學中需要結合比較型、解題型和羅列型三種任務教學方法。學生在運用這種學習模式完成任務時重在培養(yǎng)學生的團體協作能力和組織協調精神，這對于學生綜合學習能力的提高具有重要作用。

二、在高中英語口語教學中任務教學模式的實際應用

口語學習是高中英語教學中的環(huán)節(jié)之一，從本質上來說，學生口語能力的高低對于學生英語學習水平的高低有著重要的影響。口語表達重在展現出學生語言的實際應用能力。如果脫離了生活實際，就相當于“紙上談兵”，不論掌握的詞匯有多少也沒有用武之地。因此，學生要進行英語口語的學習，圍繞的核心要求就是要增加學生英語的日常交流式練習。如果將任務教學模式運用到其中，則需要教師運用生動形象的角色扮演的方式來引導學生參與實踐活動。用口語表達完成整個交流過程，以此來調動學生英語學習的興趣，推動學生口語表達能力的提升。以譯林版英語高一下冊的

“Sporting events”為例，教師在對此篇章進行講解時，應當將篇章中的實際內容和學生基礎的英語口語表達能力結合，根據難度等級

的劃分對學生進行分組安排，每一個小組中的成員大致保持在3～4個，然后由小組內部自行劃分要擔任的角色，有兩名學生擔任主持人，其他學生充當比賽者，角色劃分完后就可以在課堂上進行展示。在這個角色扮演的過程中，重點幫助學生掌握的是host，compete，take part in，honour，state等詞匯和情境化的應用，最終由教師對學生參與開展的教學活動進行點評。這種任務式口語教學極具趣味性，在提高學生對于基礎知識的理解和掌握的基礎上，還能幫助學生掌握規(guī)律性的學習方法。學生在參與的過程中不僅能充分發(fā)揮自身口語練習的主動性，還能提升口語練習的效果、提高口語表達能力。

三、在高中英語閱讀教學中任務教學模式的實際應用

高中英語閱讀是高中英語學習中的重點，在考試中對英語學

習的考查也占據了一定的比重。用任務教學模式來展開高中英語閱讀的教學，需要注意的是要將任務教學法與傳統(tǒng)的閱讀教學法相融合，引導學生帶著疑問進行深入的閱讀，這樣可以幫助學生更加有針對性的閱讀，抓住關鍵詞和重要內容，強化對材料整體的理解，總結核心內容，把握文章脈絡。為了切實有效地發(fā)揮任務教學模式在提升英語閱讀質量方面的作用，教師可以針對相關的閱讀材料自行設計與學生實際生活有關聯的任務題目，使學生能夠在綜合自身生活實際的基礎上對任務型問題展開分析，從而增強學生對英語閱讀的積極性。在譯林版英語高二上冊中的“What is

happiness to you？”中，教師就可以讓學生將學過的知識進行有條理的連貫，并結合自身的生活實際分析，學生就會對“幸福”展開自己價值觀范圍內的認定，極大地拉近學生與英語閱讀之間的距離，使學生更加容易接受英語閱讀，調動起學生對于英語學習的興趣，營造出活躍、自由的課堂氛圍，使學生的思維自由拓展。這樣，一方面能提高學生用英語表達的能力，另一方面還能強化學生對于幸福的理解，提高學生的閱讀敏感度。

四、在高中英語寫作教學中任務教學模式的實際應用

高中英語寫作是英語學習中的難點。雖然它只是英語考查中的一個題型，但實際上它是綜合了多方面內容的英語考查角度，包括詞匯積累與運用、句型句式的靈活調整、段落順序的安排和整體篇章結構的規(guī)劃等。因此，對于高中英語寫作的教學就要更加重視教學的方法運用和原則。在高中英語寫作教學中運用任務教學模式時，教師應當具體分析學生的寫作水平，針對學生整體的寫作情況來具體調整教學進度和內容，還要遵循由簡入難、由淺入深的教學規(guī)律來對寫作的任務進行有效的安排，保證寫作教學的層層遞進和逐步深入，推動寫作教學能夠從初級階段逐步提升至高級階段。用這種循序漸進的方式來高效地提升學生的實際寫作水平。例如，教師在進行定語從句這一句式的復習時，可以先為學生安排適當的口頭造句任務，這些句子中都要包含定語從句。然后，教師再安排學生寫出介詞和關系代詞的句子，這些句子的共同要求就是其內容要與實際生活密切相關。在學生完成狀況良好的前提下，教師再布置給學生英語作文的課堂任務，對于作文的要求則是其中要包含至少8個定語從句，另外寫作的內容可以不加限制。借助于這種方式提高學生的寫作能力，按照循序漸進的規(guī)律布置學習任務，在難度上逐漸提升，使整個任務布置過程能夠充分展現任務教學模式的層次性和條理性，使學生的寫作能力和語言運用能力能夠得到有效的鍛煉和提升，提高寫作教學的效率。

在高中英語教學中，任務教學模式屬于一種創(chuàng)新的、高效的教學方法，對于提升高中英語教學的效果有著不可忽視的作用。教師在運用這種方法的過程中應當重點把握好這種教學方法的原則和實際應用優(yōu)勢，按照規(guī)律性的應用步驟來調整實際的應用技巧和完善方式。在這個過程中，教師就要有針對性地培養(yǎng)學生的學習興趣，并提高學生語言綜合運用的能力，使學生提高高中英語學習

水平。

參考文獻：

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編輯 薄躍華