享受地理

王麗英

教育作為一種培養人的社會活動，其目標的實現和責任的完成，應基于學生的自主活動，教師需通過主導作用，讓學生意識到主體作用，并自主發揮主體作用，這樣一來，學生的素質和潛力才能得以開發和發展。而學生發揮主體作用還有一個大前提，就是教師竭盡所能調動學生，讓學生喜歡學習。以學生為本，是課程與教學改革的最初出發點和最終落腳點。

一、激發學生的興趣，享受“趣”地理

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了學習的興趣，就會發覺其中的樂趣，發現了學習的樂趣，才有助于學生持之以恒地學習。學生智力的發展、能力的提高、學習習慣的養成，直接受學生學習興趣的制約。我們可以嘗試如下幾個方面來培養學生的學習興趣。

精心設計課堂引言，恰當引用民謠、諺語。通俗易懂，妙趣橫生的各類諺語、民謠蘊含著豐富的地理知識的理解和運用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。引用“不違農時”“清明前后，種瓜點豆”諺語，可使學生充分理解農業生產的季節性特征。講內蒙古時用“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。這樣的教學能引起學生濃厚的學習興趣。

通過培養思維能力，鞏固興趣。濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學深思中發展深

化。因此，在地理教學中教師要注意設疑激思，促進學生理解知識，培養思維能力。比如：在講授“大氣受熱過程”時，可先提問：“我們爬到山頂，明明離太陽更近了，為什么反而更冷了？”學生迫切想知道答案，就會積極思考，認真聽課。

總之，興趣的培養是多方面的，只有潛移默化地把它運用到教學中去，時間一長，學生才能在上地理課時感到輕松愉快，覺得既能學到知識，又是一種享受。

二、多種形式呈現教學內容，享受“活”地理

地理學科是一個包羅萬象的學科，它包納千奇百怪、絢麗多姿的自然現象和地理事物（如大氣運動、海水運動）、錯綜復雜的政治經濟地理關系、具有較多的背景知識，而且與人類密切相關的真實性的任務（如人類面臨的沙漠化問題、水資源危機、環境惡化），單純依靠語言和板書是蒼白無力的，多媒體輔助教學則可以再現已

逝的自然現象，讓學生身臨其境，深刻感受而產生頓悟，而且有利于學生對一些難以想象的自然現象有直觀的了解；同時可以通過多媒體的聲像再現功能讓學生如臨其境地了解世界各地不同的自然地理事物特征、經濟狀況、民俗風情，使文字描述與現實再現有機結合，增強學生的學習興趣，進而激發學生的探究欲望，從而使得學生轉變以往“學會了事”的宗旨，進而形成會學、博學的思想觀念。

三、學生自由參與探索與創新，享受“樂”地理

學習方式由傳統的接受式學習向探究式學習轉變，教師長期以來高高在上的“傳道受業解惑”的地位發生改變，教師從知識的權威到平等的參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。教學過程不再是單純地執行課程計劃的過程，而是師生共同開發的過程，豐富課程的過程，課程變成一種動態的發展。教學真正地成為師生富有個性化的創造過程。教學活動中，教師應真正地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中各種情況，采用各種適當的方法，讓學生自由參與探索，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思想更加活躍，熱情更加高漲，學習效果更加突出。合作探究學習，自由參與探索，會讓學生每次學習都有一種收獲成就感的感覺，讓他們感受到快樂，更容易引起他們的注意，更容易被學習過程的趣味性所吸引，就是這種快樂、這種有趣，帶動他們進行了有效的內容學習。當他們持久地以這樣積極的態度面對學習，就會產生學習的動力，不斷地促使自己更投入。

四、學生學以致用，享受“真”地理

課改要求學習有用的知識，地理不僅是書本上的文字，更是生活中真實存在的，對每個人的生活都有廣泛的用途。讓學生在生活中觀察地理現象，學會思考，達到學以致用，這時，學生才會真正投入到地理的學習中。印度洋海嘯中，年僅10歲的英國女孩蒂莉·史密斯看大海出現“咝咝作響并冒泡”的現象，想到這正是地理老師曾經描述過的有關地震引發海嘯的最初情形，并最終利用學過的

地理知識，幫助挽救了100名在泰國海灘上遭遇海嘯的游客的生命。可以說，人生時時伴風云，身邊處處有地理。懂得一些地理知識無論是對生產還是生活都是受益無窮的。比如發生泥石流災害時該往哪跑、地震發生如何避難；建房造屋看“風水”，擇朝陽曬暖、光照充足、地勢高爽、利于通風排水之地；出門行路觀天色，觀天象、察云圖。“朝霞不出門，晚霞行千里”“日暈三更雨，月暈午時風”“石頭出汗，打破田岸”，那是根據大氣中水汽多少和濕度預測天氣；星移斗轉、月相盈虧、經緯坐標、地形地物……提醒學生別小看這些簡單的地理知識，有時當我們身陷絕境時，或許能成為逃生救命的法寶。當我們在茫茫林海或浩瀚的沙漠迷失了方向，可以根據北極星的地平高度測得當地的地理緯度，可以根據正午陽光下的日影與一塊手表來測得當地的經度。此外，在特定的環境中，樹冠的形狀、沙丘的走向、積雪的消融程度等等，都可以幫我們確定大致的方向。

課程改革必須秉承“以學生為本”的教育思想，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師的職能不僅僅局限于傳道、授業、解惑，更應該體現引導、指導、誘導、輔導、教導的職能，讓學生享受地理、享受學習。

參考文獻：

莊有文.以“學生為本”的高中地理課改初探[J].讀寫算，2013（39）.

編輯 段麗君