對“啞巴式英語”說“NO”

陳曉玲

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師都普遍認識到學生口語能力培養是英語教學的一個重要目標。而要實現這個目標，就應該一改以往“啞巴式英語”的教法，不斷優化英語口語教學。提高高中生英語口語能力應在激發學生學習動機、科學設置階段性目標和準確把握教學過程中出現的問題等方面下工夫，其效果必佳。

關鍵詞：口語教學；學習動機；階段性目標

《普通高中英語課程標準（2011年版）》明確要求高中階段學生的聽、說、讀、寫能力要達到一定的要求，其中對“說”也就是口語的要求是這樣的：“能使用恰當的語調和節奏；能根據學習任務進行商討和制訂計劃；能報告實驗和調查研究的過程和結果；能經過準備就一般話題做3分鐘演講；能在日常人際交往中有效地使用語言進行表達等。”但是，在實際教學中，筆者發現身邊大多數教師沒有將口語教學的有關要求落到實處，只注重語法、句法教學，只重視訓練學生的閱讀能力，而輕視學生口語能力的培養。有人戲稱這種教學方法教出來的是“啞巴式英語”。它嚴重脫離了新課程標準的要求，不符合全面提高學生綜合素質的要求。

筆者執教于一所三級達標學校，教學對象以農村的學生為

主，學生英語口語能力基礎普遍較弱。然而，在多年的教學實踐中，筆者從以下幾個方面入手來提高學生的口語能力，效果十分明顯。

一、注重學習動機激發，克服學生膽怯心理

“啞巴式英語”最突出的表現是：學生往往英語知識豐富，但就是口頭上不能說，或者勉強能說，而且聽不懂，聽說能力與初學者差別不大。造成這種現象的原因除了教師教學方法不科學、沒有給予積極的引導外，就是學生沒有積極參與，沒有“說”的欲望和動機，長期不敢“說”。按照新課標的要求，在英語口語教學中，學生應該是學習的主體和中心，教師要善于把自主學習的主動權交給學生，注重學生在學習中的情感因素，充分考慮和調動學生內在的精神動力，創造適宜的環境氣氛，幫助學生擺脫不敢開口的心理束縛，激勵他們走出英語口語學習的誤區，激發他們口語表達的愿望與信心。

筆者在上高一開學第一堂課時，作如下設計：首先用慢速英文做1分鐘的自我介紹：First，I warmly welcome you to our school. Im your English teacher. My name is Dawn. Do you know why？That is because I was born early in the morning. I like reading，watching NBA games in my spare time. I have an eight-year-old daughter， who is now studying in a primary school...

簡單易懂的語句，輔以必要的友善、活潑的肢體語言，迅速拉近教師和學生的距離。做完自我介紹后，筆者又提出了幾個相關問題，如：What do I like doing in my spare time？Do I have a daughter or a son？How old is she？學生都爭先恐后地回答，完全沒有一點緊張和膽怯。然后，筆者又讓學生當堂準備一段自我介紹和幾個問題。結果發現學生無論是做自我介紹，還是聽并回答別人提出的問題，都完成得非常出色，這令我十分驚訝。

二、科學設置階段性目標，循序漸進強化口語訓練

目標是人類活動的出發點和歸宿。教學要圍繞教學目標展開，因此確立正確的教學目標就尤為重要。在高中英語口語教學過程中，筆者都會為學生設置以下四個階段的學習目標，并逐一引導實施。

1.高一開學初口語教學的目標是掃清學生的音標障礙

“授人以魚，不如授人以漁。”國際音標就是英語口語學習至關重要的“漁”。應有兩至三周左右的時間來做這項工作，只有學生真正掌握了音標，具備拼讀生詞的能力，才能為英語自主學習奠定基礎，這也是提高學生口語能力的基石。教師可以先培訓幾個學生，然后再讓這些學生代表老師去檢查其他學生，爭取做到每個學生音標都過關。

2.高一階段的口語教學目標是能夠較順暢地針對教材內容進行師生問答

可以以細節題、對錯題、主旨大意題等淺層次、深層次問題的提問方式來檢查學生對課文的理解程度。如在教授（人教版必修1）Unit 3 “Journey down the Mekong”時，針對不同水平學生設計不同層次的問題。淺層次問題如：Whats the relationship between Wang Kun and Wang Wei？Whats their dream？Which river did they travel？學生只要理解課文的表層意義就可以回答以上問題。而對深層次問題的回答，則要求學生對內容一定要深入理解，如

Why did the author think Wang Wei is a stubborn girl？ What do you think about Wang Kun and Wang Wei？這些問題的設計，不但要求學生理解字面意義，也要求他們學會字里行間領悟文字的內涵。學生完成True or False練習時，若答案是False時，要求學生完整陳述正確答案。如在教授（人教版必修4）Unit 2“Working the land”時，可設計以下幾個句子：（1）Yuan Longping considers himself a farmer because he was born into a farmers family.（False.正確：

Yuan Longping considers himself as a farmer because he works the land to do his research.）（2）Yuan Longpings hobbies are playing the violin， playing mah-jong， singing and travelling.（False.正確：swimming and reading， 而不是singing and travelling）學生在回答True or False練習中，既準確理解閱讀文的意思，又鍛煉了口頭使用英語的能力。

3.高二階段

這一階段的口語教學目標應在充分理解課文的基礎上能較順暢地對教材內容進行復述，并能用自己的話來概括文章的主旨大意。復述課文應有選擇，如詩歌類、科普類文章等，不在復述之列。讓學生復述之前，教師應事先設計復述內容，短的篇目可全文復述，長的則復述某些指定段落即可。復述前，教師應給予一些提示，如，關鍵詞提示、問題提示等，從而降低復述難度。例如：在教授（人教版必修5）Unit3“Life in the Future”時設計如下

練習：The author has traveled to the year 1 .He has to 2

（constant） rub his eyes to remind himself. 3 （worry） about the journey，he was 4 （settle） for the first few days and he suffered from“time lag”.His friend and guide Wang Ping helped him by 5

（give）him some green tablets， 6 helped him a lot...

完成以上填空練習是第一步，接下來教師應略去更多關鍵詞，（空白部分）由學生補充，進行口頭復述，從而達到練習口語的目的。實踐證明，這種循序漸進的復述課文的方式有很多好處，一是學生不再畏懼這種看似很難的學習任務；二是幫助學生更好地掌握了課文；三是提高學生篇章概括和語用能力，有助于學生準確地歸納文章的主旨大意。

4.高三階段

這一階段的口語教學目標應突出日常性和實用性兩大特點，內容以歷年高考的口語題目為主，同時鼓勵學生延伸。可以通過生生問答、采訪或模擬高考口語考試等訓練形式，創設真實情境，使學生身臨其境，切身感受真實氛圍，訓練學生快速思維、臨場口語交際能力，經過多輪次、反復操練，最終達到口語教學要求。具體操作如下：（1）歸納歷年高考口語考試主題，每周安排一個話題。每個話題，提出三個相關問題。如My family：①What are your parents？②How do you like your family？③Would you please introduce your family？可提前寫出主題及相關問題，學生預先準備，利用課前3分鐘，每天抽取兩組進行生生表演，表演能否過關由班級同學說了算，半數以上認為不錯，則通過，否則第二天須再次表演。（2）每周一話題訓練結束后，進入仿真考場環節。設計兩個環節——朗讀加即興問答，三名考官面對一名考生。考題隨機抽取，檢驗學生的反應能力和表達能力。（3）采用采訪形式。①兩兩對話。一位是主持人或記者，另一位當被采訪人，最后選擇幾組進行展示。②6人一組，一人扮記者，對其他幾位進行采訪。③讓一名學生當被采訪人，全班同學做記者，就所選主題自由提問。這樣的形式可以使每位學生都有機會成為采訪者和受訪者，學生參與面廣，整個課堂氣氛非常活躍。

三、注意把握幾個問題，確保口語教學實效

在日常的英語口語教學工作中，還應注意把握以下幾個問題，才能確保實際的教學效果。

1.反復聽，大聲讀，認真模仿是提高英語口語的基本途徑

反復聽、模仿朗讀、邊聽邊讀和背誦等是語言學習最基本的途徑，有助于學生積累大量詞匯和豐富多彩的語言表達形式，對口語具有直接的模仿和借鑒作用，應始終堅持。在英語課上，教師應當用英語授課，給學生營造一個良好的語言環境；聽磁帶、邊聽邊模仿，注意語音語調與錄音一致。除課文磁帶，還可聽李陽的Crazy English等，聽和模仿英語節目如：希望英語等，欣賞英文歌曲及電影如Kungfu Panda、《阿甘正傳》等，還可采用范讀、領讀、齊讀、個別朗讀、分角色朗讀、舉辦英語朗讀會等多種形式，并要求學生在課后經常背一些挑選的優美段落，都有助于提高學生的口語。

2.正確對待學生出現的錯誤

要充分認識到學生運用語言過程中犯錯是不可避免的，教師不應將自己的期望定得過高，應允許學生犯錯，采取寬容耐心的態度，善待學生的錯誤，絕對不能因為教師的過分挑剔，而使學生喪失自信心。

那么如何解決學生的口語錯誤呢？筆者認為，對錯誤類型應區別對待，凡是不影響理解的錯誤，都可忽略不計。如，時態錯誤、代詞用錯等；或者可在學生講完之后，教師再重復一遍，不露痕跡地改掉學生出現的錯誤，千萬不要因糾正他們的錯誤而打斷他們的表達，既影響了交際的流暢性，又給學生的心理投下陰影，實在是得不償失！

3.充分考慮學生的個體差異

尊重學生語言發展的客觀規律，設置階段性目標循序漸進。

例如，在初始階段，盡量少要求學生復述課文或用自己的話歸納文章的main idea，這樣的任務只會讓學生畏懼英語，而對它敬而遠之。要提高學生口語表達的自信心，培養與激發學生學習的積極性與自信心，教師要考慮學生的差異性。如進行活動前要考慮學生的口語表達程度、性別、性格等多方面因素，安排匹配的合作伙伴。活動期間，教師要注意觀察，適時調整活動內容，對于口語活動，教師要注重過程，而不必過于注重結果，不同學生不同要求，促進學生和諧相處、共同進步。

4.深化學習的考核評價機制改革

目前的英語教學，對口語的評價考核仍然不夠重視。雖然高考增加了口語測試，但由于是學生自主選擇是否加考，并非每個學生必考，所以絕大多數學生是抱著“玩一玩”的態度參加，認真準備的人很少，也不知道如何準備。要改變這種現狀，平時對學生英語能力測試應除筆試外增加口語測試。課堂中的各類口語活動都可以納入成績總評。只有這樣才能引起師生對口語的重視，學生會更積極地投入英語的口語活動中去，這對于英語口語教學一定能起到促進作用。

當前，在我國的高中英語教學中，“說”仍然是一個相對薄弱的環節，英語口語教學要告別“啞巴式英語”還需一個長期的過程。在新課程標準的要求下，因材施教，循序漸進，不斷優化英語口語教學，是英語教學最終獲得成功的必由之路。

參考文獻：

[1]葛文山.語文教學給英語教學的三個啟示[J].教學與管理，2009.

[2]李俊.充分利用教材，提高高中英語課堂口語訓練效果[J].中學生英語：高中版，2011.

編輯 溫雪蓮