“奇葩班規”折射出教育激勵機制的扭曲

鄒太龍

前不久，江西省永新縣某中學某班的一條“外班差生參觀班級收取百元門票”的雷人班規引發媒體圍觀與眾人熱議，被人稱為“奇葩班規”。實際上，班規的制定和實行必然受到某種教育理念的支配，因此我們在對班規本身進行道德審視時，更有必要檢查蘊含其中的教育理念。

在現行高考制度下，班主任制定出這一具有激勵作用的奇葩班規，其心可鑒，但其做法實不敢恭維，它不僅闖入了法律的禁區，違背了現代教育精神和教師職業道德，更折射出教育激勵機制的扭曲，淪為反教育的投射與注腳。

第一，背離教育真諦，制造教育歧視。奇葩班規之所以令人錯愕，就在于它擯棄了“成長比成績重要”“沒有差生只有差異”“教育機會人人平等”的現代教育精神，傳遞和強化了“分數至上”的應試教育觀，使教育完全等同于高考升學的功利化附庸。此外，奇葩班規將學生分為三六九等，是一種典型的特權思維和教育歧視，罔顧和踐踏了學生受教育的權利。

第二，玷污教育純潔，敗壞師德形象。奇葩班規與之前媒體暴露出的各類“罰錢”班規一樣，讓教育染上了一股久久散之不去的銅臭味，教育的純潔與神圣被玷污。奇葩班規還使教師形象異化，教師不再“捧著一顆心來，不帶走半根草去”，而淪為媚俗的信徒、利益的使者，教師的公眾權威與職業神圣也由此遭到質疑與貶損。

第三，傷害學生心靈，腐蝕健全人格。奇葩班規以成績掛帥，人為地給學生貼上優劣的標簽，將學生隔離在兩個不同的世界，其背后所體現出的教育歧視與“紅校服”“綠領巾”事件如出一轍，所投射出的特權意識比高考后的“狀元敕封”更是有過之而無不及，這無疑會滋長學生高人一籌或低人一等的扭曲心理，不利于學生形成健全的人格。

第四，惡化競爭環境，破壞同學情誼。正確而適度的激勵方式可以引導廣大學子比學趕幫，共同進步，從而形成一種良性循環的競爭機制。然而不幸的是，奇葩班規重物質刺激與一般鼓勵，輕內在動機與個體差異，而且還忽視了激勵的適度性原則，這使得同學變成對手，學校淪為戰場，學習更像是一場沒有硝煙的戰爭。

班規作為學校教育制度性存在的一種樣態，必須體現出公平正義的價值追求，正如羅爾斯所言：“正義是社會制度的首要價值，某種法律和制度，不管它們如何有效和有條理，只要它們不正義，就必須加以改造或廢除。”如果一種教育激勵機制侵犯了學生權利，設置人為關卡，制造過度競爭的壓抑環境，那么就失去了道德上的正當性和教育上的合法性。

責任編輯/肖茂紅