取思于巧 文質彬彬

摘 要：高效作文講評摒棄了常規作文講評中教師一人獨評的做法，注重調動學生的學習熱情，使學生由被動的接收者變為主動的探尋者，以提高學生的作文水平。結合實際對中職高效作文講評課加以探究，以供參考。

關鍵詞：中職；作文；講評課

作文講評一直是語文教學的一個軟肋，很多教師都很困惑。而高效作文講評是針對傳統作文講評而提出的，它摒棄了常規作文講評中教師一人獨評的做法，走出了作文評程長、老師艱辛、學生無所謂的講評慢軌道，使講評躍上一個新臺階。讓作文講評課高效的關鍵是怎樣在講評課上充分調動學生的學習熱情，由被動的接收者變為主動的探尋者，每堂課上做到有所得，這樣日積月累，學生的作文水平才會有所提高。

高效作文講評的核心，是帶動學生參與其中。而要進行高效作文講評，真正使學生參與進來，也并非易事。首先，教師要實現自我的角色轉換。其次，要培養學生的主動意識，有參與的動機和能力。所以，此種講評看似簡單，其實需要智慧操作，系統安排。絕不能只“放手”而不“牽手”，那么，如何做到事半功倍、有條不紊地高效講評呢？本人就以一次考試作文講評課的經驗，談一點自己的見解，希望起到拋磚引玉的作用。

在上講評課的時候，我努力嘗試著從如下三個方面來著手：

一、研析

“研析”，就是好的語段、好的學生作文、好的文章從內容和寫作方法等角度進行評論與賞析，從而挖掘文本深處的奧秘，體會文章藝術之妙。對學生提出“研析”的要求旨在引導學生在閱讀積累的同時進行有意識的思考賞析，養成理性閱讀的習慣，避免蜻蜓點水式的淺閱讀。“研析”，不僅可以提高學生賞析理解的能力，而且也是“寫”的前提，能“研析”出其妙，才能應用其妙。

二、體悟

清人譚獻在《復堂詞錄序》中也有言：“作者之用心未必然，而讀者之用心未必不然。”悟，就是指在閱讀中不做冷漠的旁觀者，而是用“心”去閱讀，體會文本中傳遞的情感，充實自己的人生體驗，并帶著自己的人生體驗觀照文本，獲得超越文本的更深的感悟。

作文貴在感發，那么感發的前提就是體悟，只有情郁于中，緣事而發，言語之思才能雅致流暢，至情至性。正如季先生所追求的散文境界那樣：“淳樸恬澹，本色天然，外表平易，秀色內含，形式似散，經營慘淡，有節奏性，有韻律感，似譜樂曲，往復回還……”

體悟，是一種媒介，它可以使閱讀的各種體驗達到超越時空的融合，從而實現認識上的升華。要求學生及時地寫下這些感悟，既是引導閱讀時要用心參與，又使這些點點滴滴、稍縱即逝的思維火花得以保留，它們也許是以后某一篇文章的星星之火，也許可以在今后的人生道路上步步燎原。

如，學完余光中《鄉愁》一文，我引導學生用“鄉愁體”來寫一段關于母愛的片段。

小時候，母愛是一碗暖暖的湯圓，母親靜靜看著，我美美吃著。

小學時，母愛是一盞亮亮的臺燈，母親燈旁削蘋果，我燈下寫作業。

中學時，母愛是一條蜿蜒的電話線，母親在家，我在宿舍。

現在啊，母愛是許多沉沉的包裹，母親門口翹首，我文案伏頭。

通過體悟，我們可以了解作者的創作風格，將這種風格引用到自己的寫作中來。

三、模仿

“仿”，是在“析”和“悟”的基礎上要求學生學會表達，將“研析”得到收獲應用于寫作，給“體悟”后的思想披上一件美麗的羽衣，使閱讀真正成為寫作的源頭活水，讓學生有感而發，而且是自發的表達。

作文評點中的“模仿”只是一種學習、練習的途徑，可以只仿某一點，如一種精巧的結構，一種引人注目的文體，乃至一種形象的修辭，一句獨特的表達，甚至是一個準確的詞，只要能將文本中的精華應用到自己的表達中，便是不小的收獲。長期堅持，便能筆底生花。

讓我們來欣賞一篇學生的作文：

就這樣慢慢長大

春天，野外。風柔柔地吹，柳條悠悠地閃。明媚的春陽照在身上，暖在心里。爛漫的春花，啁啾的小鳥，透著春的秀美，也透著春的活力。枝頭上的小鳥歡快地開著演唱會……女兒高興得又蹦又跳，指這指那：“爸爸，爸爸，你快看，柳條發芽了，小草也從土里鉆出來了，還有小鳥，小鳥也飛回來了……”爸爸指著天空說道：“孩子，你知道這些是什么嗎？”女兒沉默了。爸爸指著小鳥說道：“是生命！這些都是鮮活的生命！你瞧，它們多快樂啊，孩子，記住，生命的價值就是這種快樂。”女兒眨著大眼睛。

夏天，野外。艷陽高照，把大地烤得滾燙滾燙。一陣南風吹過，小麥閃起了金色的浪花，知了在樹上“知了——知了——”地叫著。女兒興奮地對爸爸說道：“爸爸，我聽到知了在唱歌，你看樹葉好綠好綠……”爸爸緩緩說道：“孩子你知道這些是什么嗎？”“是生命。”女兒堅定地說。“是啊，是生命，你瞧，天氣這么熱，大樹仍挺拔地屹立在那兒，知了不斷地練習著歌唱，它們多堅強，孩子，生命的意義在于堅強啊！”女兒撓了撓頭。

秋天，野外。樹葉都變黃了，一片一片地飄落在地上，小鳥也飛走了，只留下滿地落葉。女兒失望地說道：“鳥兒飛走了，樹葉也凋落了。”爸爸意味深長地說道：“孩子，你聽過這樣一句詩嗎？落紅不是無情物，化作春泥更護花。樹葉落了，但它們并不就是躺在地上。它們把自己獻給了樹根，來年的春天，大樹會更綠，花兒會更紅。記住，生命是需要這種偉大的奉獻精神的。”女兒眼里閃著淚光。

冬天，野外。千里冰封，萬里雪飄，在這片白茫茫的雪地上，飛鳥盡，走獸藏，女兒無力地說道：“爸爸，你看，什么都沒有了。”父親看了看女兒說道：“孩子，你看這天，剛才還是旭日東升，轉眼間就成繁星滿天，然而明天的清晨又會升起一輪金黃的太陽，人們常說的春光易逝就是這個理。記住，生命的意義在于永恒。”女兒使勁地點頭。

爸爸，女兒我想對你說：“你是我生命中的良師益友，是你讓我明白了生命的意義，是你澆灌了我那貧乏的思想，是你讓我健康地成長……”寒來暑往，年復一年，我就是這樣在你的言傳身教中慢慢長大。

評析：小作者從一年四季中解讀世界、感悟成長：春天，感受生命的快樂；夏天，感悟生命的堅強；秋天，認識生命需要奉獻；冬天，領會生命的永恒。在考生的生花妙筆下，一位慈愛、睿智的父親形象躍然紙上，呼之欲出。

經過多次“研析—體悟—模仿”的示范性作文講評課后，學生也就學會了關注問題進行反思，從而在自己作文時能把握住審題的方向。只有在作文時找到適情合理、能夠恰如其分記敘事件表現自我的話語，才能攻其一處不遺余力，由實而虛思考話語背后深層次的人生命題，才能把握文章之旨、文章之質。

作文講評，最忌空、粗，言中無文，言而無的。而要因人而異，因學情而變通。一定要有針對性，可以點面結合，自評互評結合，集體修改與個人修改相結合；老師指導與學生修改相結合；篇評與段評相結合。讓學生在評中知法，在評中悟道，在悟中模仿，從而快速提升作文水平。高效作文講評，有利于培養學生的動手能力以及文責意識，使其不再輕易地信手涂鴉，把難題交給老師，同時它有利于提高學生的作文水平，使作文走上時代的快車道。作為教師，我們何樂而不為呢？

行文至此，不免心有所動——文之巧，巧于思；文之精進，貴于構思；文質彬彬，非一日之功，我希望懷揣著赤子之心，琢磨切磋，漸行漸遠！

參考文獻：

[1]艾祥美.高效作文講評課模式初探[J].教育教學論壇，2011（09）.

[2]姚毅.提高作文講評課實效性的策略[J].文學教育：上，2011（02）.

作者簡介：孫曦靜，女，1969年1月出生，浙江黃巖人，大學本科，職稱：中學高級，就職于浙江省臺州市黃巖第二職業技術學校，研究方向：作文講評。

編輯 張珍珍