中學體育教師的激勵性語言對學生運動效果影響的實驗研究

張娟

摘 要：以體育心理學方面的知識為基本理論，以及文獻資料法、實驗法、訪談法、問卷調查法、數據統計法等方法對體育教師的激勵性語言進行研究。一句激勵性語言能夠讓學生茅塞頓開，撥動學生的心弦，對學生心理的起到催動和激勵作用，還能鞭策學生，使其銘記不忘。一句傷害性的語言能使學生消極沮喪，停滯不前，也可能促進他更加努力。

關鍵詞：激勵性語言；激勵作用；運動效果

課程標準提出：教學評價可以促進學生的發展，而賞識是促進學生發展必不可少的手段，批評也是一種激勵手段。總的來說，教師激勵性的語言是學生成長的動力，既表現在學習上，又表現在做人上，運用精妙的語言能使他們塑造美好的未來。體育教師的激勵性語言是指在體育教學中教師運用鼓勵、激勵、表揚、獎勵、批評、懲罰和挫折體驗來激發學生的學習興趣，從而不斷提高教師的教學質量和學生的運動效果，也要適當采用負面的批評、懲罰、挫折體驗等手段進行“激”勵，學生有了問題該指出一定指出。眾所周知，人在本能上對批評有一種抵觸心理，但如果批評合理，就能起到化消極因素為積極因素的作用。

一、研究對象和方法

（一）實驗對象

范集中學初一（1）班40名學生。

（二）研究方法

1.文獻資料法

廣泛查閱與本課題研究有關的專著、論文等文獻，為論文設計、調研和撰寫研究報告奠定理論基礎。

2.實驗法

在范集中學初一（1）班抽取40名學生，進行三個月的實驗，看體育教師的激勵性語言對他們運動效果的影響。

3.訪談法

根據研究任務的需要，不斷進行調查研究，選擇多位學生進行調查，還要訪談多位資深教師，和他們一起對激勵性語言的運用、作用和效果方面等進行交流和討論，不斷地推進激勵性語言對學生的積極影響。

4.數據統計法

根據統計學的知識進行數據分析

二、研究結果與分析

（一）實驗設計

題目：中學體育教師激勵性語言對學生運動效果影響的實驗研究。

實驗目的：通過實驗研究來證明教師的激勵性語言對學生的學習具有積極性的影響。

日期：2014年3月1日-2014年6月1日。

受試對象：隨機抽取班級20名學生為實驗對象，稱為實驗組，另外的20名學生為對照組。

1.實驗內容與方法

實驗班體育課上教師根據學生上課的具體情況來運用激勵性語言，具體的時間和次數都由執教教師自行進行控制。如：

（1）學生在練習中遇到挫折、不能順利完成動作而情緒低落時，及時地用激勵性語言給予鼓勵。如：“別泄氣！還有機會等著你，下次再爭取！”“別放棄，再試幾次！堅持下去準能行！”“雖然你失敗了，但已經十分努力了，老師還是要表揚你！”

（2）當學生連續取得較好成績驕傲自滿時，教師及時用激勵性語言來提示。如：“別大意！別人正準備超過你們呢！”“勝利不驕傲，失敗不灰心！”“小小男子漢，再大的困難都不怕！”

（3）在學生過度興奮時，教師要用適當的語言來批評他，如：“不要過分激動，控制好自己的言行舉止。”還可以用適當的手段進行懲罰，如：“兩個蹲起，兩個抱膝跳等。”

2.實驗條件的控制

（1）上課內容一致，其他外在條件盡量保持一致。

（2）實驗組和對照組的形態、機能、素質的狀況基本相同。

（3）實驗組和對照組的教學條件相同。

3.實驗效應指標的選擇（因變量）

（1）形態指標：學生的身高、體重、胸圍三個基本指標基本一致。

（2）機能指標：學生的肺活量、安靜時脈搏所反映的心血管和呼吸機能狀況基本在同一水平上。

（3）身體素質指標：學生的力量，速度，耐力、柔韌性和靈敏性的情況基本保持在同一水平上。

4.統計處理

（1）實驗組和對照組的成績都取平均值進行比較。

（2）實驗組和對照組的成績都是通過平均數值的差異性進行比較。

5.其他

（1）教學場地：范中操場一片。

（2）器材：根據教師上課的內容選擇所需要的器材。

（3）實驗經費預算：實驗前后各種花費約500元左右。

（二）實驗前結果

實驗組和對照組的測試成績無明顯差異。

（三）實驗后結果

實驗結束的測試結果顯示，實驗組和對照組的成績均有不同程度的提高，但是對照組的成績提高遠不及實驗組，50米的成績實驗組提高了0.6195，而對照組只提高了0.1300；立定跳遠實驗組提高了0.0645，對照組只提高了0.0235；實心球實驗組提高了0.3500，對照組提高了0.0145。以上結果表明，經過兩個月的實驗教學，學生的成績得到了明顯的提高。

三、結論與建議

（一）結論

經過三個月的實驗教學，學生的成績得到了明顯的提高，因此說，體育教師的激勵性語言可以促進學生學習和運動成績的提高。

（二）建議

（1）實驗的控制條件還需要進一步的嚴謹，比如學生的基本身體素質，運動素質基本保持一致。

（2）要選擇有經驗的、優秀的老教師來執教，確保每節實驗課的教學環境、教學風格保持一致。

（3）實驗的時間可以再適當的放長，這樣會更有說服力。

（4）實驗結果應有嚴格的劃分標準。

（5）實驗數據應更詳細、更準確。

參考文獻：

[1]焦振力，盧曉燕.體育課中激勵性語言的功能分析[J].少年體育訓練，2007（05）.

[2]郝秀梅.教師如何運用激勵性語言[J].小學時代：教師版，2009（06）.

編輯 韓 曉