新課改下初中歷史教學的幾點體會

林俐

摘 要：歷史教育是初等教育中很重要的一環。新課改下，素質教育正逐步取代原本的“應試教育”，一線老師作為教育領域中的排頭兵，應該盡早適應這種變化并摸索出一套行之有效的方法，實現更好地教學。分別從新課改下初中歷史教學的老師、教材和學生三個方面談體會。

關鍵詞：老師；教材；學生

初中歷史教學進入新課改已經有幾個年頭，從最初的摸著石頭過河，在解決困難中積累經驗，到現在的小有體會。作為經歷了新課改的一線老師，積累了寶貴經驗，我們有必要總結過去的教訓和經驗，相互交流，相互學習，共同進步，使新課改下的歷史教學能被更好地完成。

一、老師

老師是連接教材與學生的重要橋梁，學生能不能受益于新課改，很大程度取決于老師對新課改下初中歷史教學的把握。因此，老師必須轉變教學觀念，在教學活動中要以學生為主體，并積極探索有效的教學途徑。

1.注重語言

具備良好語言素質的老師，才能用語言感染學生，激發他們對歷史的學習興趣。

2.把握學生心理

順勢而為，才能事半功倍。在教學活動中，這個勢就是學生的心理，不同年齡段不同背景的學生具有不同的心理特點，只有把握好學生心理，才能調整自己的教學風格，激發學生的學習熱情，有效地進行歷史教學。

3.選取適當的教學模式

樹立以學生為主、老師為導的教學觀念，并據此來選取傳統教學模式中的精華，如啟發式、討論式、點撥式等教學方法。

4.恰當的課堂提問

課堂提問要從教材和學生認知程度出發，由淺入深、先易后難，有方法地提問，達到引導學習的目的。

5.不能忽視對學生的價值觀教育

無論是新課改下的歷史教學，還是傳統的教學模式，都不能忽視對學生價值觀和情感態度的教育，要在教學活動中引導他們認知是非黑白，要進行愛國主義教育。

二、教材

在傳統的教學模式中，老師和學生都陷入了一種“就事論事”的怪圈，僅滿足于知道歷史事件的時間、地點、人物、起因、經過和結果，因為這些都是“應試教育”會考到的內容。而這明顯違背了歷史教育的初衷，只把糟粕當寶，卻把精華棄之不顧。歷史教育的初衷是“以史為鑒，可以知興替”，從歷史事件中得出感悟，并將這些感悟運用到實際生活中。而新課改下的歷史教材要求老師能夠讓學生在歷史事件中得到理性的認知和感性的領悟。因此老師應該配合教材調整教學方法：

1.調整教法，適當放手

老師應該明白不能孤立地去教學每一個單元里的每一篇課文，而是要將一個單元當成是一個整體來教學；其次，老師應該豐富教學內容，因為這有助于教會學生學習方法并且能培養他們的獨立思考能力。另外，為了培養學生的獨立思考能力，應該將學生分成若干小組，并將課上的討論題放到課后，讓各小組就討論題自主探討學習，并將成果由各小組的代表發言完成。

2.減少作業量

減少作業量，不代表放松對學生知識的鞏固。因為選擇好題在課上練習，擇取精題留給學生課下做，更能達到鞏固知識的目的。這就要求老師多做題，只有這樣老師才能分辨出哪些是好題，并將這些好題留給學生來做，這樣就省下學生做大量好壞不分的題的時間。教師要引導學生利用多出來的時間，對與課文相關的某些有趣的知識點進行探討和研究，并鼓勵學生開放性思考。

3.注重知行合一，多元評價

學生對了解枯燥的知識是不感興趣的，但是如果他們能利用這些知識解決某些實際問題，他們肯定大有興趣。因此老師不能滿足于教授學生一些他們應該了解的知識，而是應該提出與生活息息相關的問題，讓他們能利用這些知識去解決問題。

三、學生

新課改的教學不再強調知識的系統性，強調的是主題式學習，因此大量內容都被刪去，留給老師很多的教學余地。老師在教學內容上有了很大的自主性，如果老師覺得某個史例對教學有幫助，他就可以把這個史例加進去。另外，可以開展更多的自主探討活動，由老師引導，調動他們的學習積極性，激發他們的學習熱情。

1.閱讀

在課堂上空出10分鐘左右讓學生閱讀教材，使他們對本節課要講的內容有一個初步認知。

2.講解

在閱讀的基礎上，可以增加一個講解環節。老師選取一兩名學生講解剛才的內容，并讓其他學生糾正講解過程中可能會出現的錯誤。這樣學生能真正成為學習的主體，又能鍛煉學生的表達能力。

3.分組

將學生分為若干小組，并以小組的形式進行資料搜集。老師提出問題并引導學生探索，最后舉行座談會，讓各小組的發言人進行討論。

新課改是一個教育領域里面的重大歷史機遇，是一個讓學生擺脫應試教育的束縛，提高素質的契機。作為老師的我們應該牢記以學生為主，教師為導的主次關系，批判看待傳統歷史教學方式，繼承其符合新課改特征的精華，摒棄其刻有“應試教育”標識的糟粕。新課改下的歷史教學從學生、教材、教師、學法還是從教法上對歷史老師提出了更高的要求。因此歷史老師要全方位深層次地擴大自己的知識面，提高自己的教學水平，才能實現新課改下歷史教學的創新。

編輯 孫玲娟