文言本枯燥 導入尤重要

陳麗霞

文言文是中國古典文學的精髓，學生學習文言文是對中華文化的傳承。教材中的文言文是經(jīng)典名篇，學生從中可以汲取豐富的知識，陶冶高尚的情操，但是，文言文遠離社會現(xiàn)實生活，時代久遠，與淺顯易懂的白話文相比，艱深難懂、枯燥無味，文言文儼然成了語文教學的“攔路虎”。所以，作為教師在導語設計上多花心思，在最短的時間內(nèi)將學生的注意力和興趣點轉(zhuǎn)移到教學內(nèi)容上來，就尤為重要了。

一、故事導

生動有趣的故事、典故、傳說等是學生最喜歡的。教材中記敘文題材的文言文故事性強，如《五柳先生傳》《傷仲永》《狼》《孫權勸學》等。用故事引故事的方法導入，是非常受學生歡迎的導課方式，學生能夠在輕松愉快的氛圍中進入課堂學習。

如學習《五柳先生傳》一文時，講“不為五斗米折腰”的故事：同學們誰能講這個故事？（若學生會，學生講；學生不會，教師講。）“不為五斗米折腰”，這個成語來源于《晉書陶潛傳》：“吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉(xiāng)里小人邪。”比喻為人清高，有骨氣，不為利祿所動。主要講陶淵明任縣令時有一天有個官要來，別人就勸他穿戴整齊，迎接那個官，他本來就是個向往隨性的人，就說出了這么一句話，后來辭官，隱居山林。這個詞主要是說有骨氣，不趨炎附勢的性格。從這個故事中我們了解到陶淵明是一位“清高自廉”的隱士。你們想更多地了解他嗎？那么讓我們一起走進他的自傳《五柳先生傳》，去采訪一下“五柳先生”吧！又如《孫權勸學》一文，講成語故事“士別三日，當刮目相待”導入新課，可以激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維。

二、釋題導

有些文言文題目難以理解，若不解釋題目，學生容易誤解。如《鄒忌諷齊王納諫》一文，學生初看題目，易誤解為“鄒忌諷刺齊王”，導入時先從理解題目入手，就避免了學生誤入彎路：同學們，題目中“諷”是什么意思？即諷諫，用暗示、比喻之類的方法，委婉地規(guī)勸。然后順勢導入：這節(jié)課我們一起沿歷史長河回溯到兩千多年前的戰(zhàn)國，去看看這位賢臣和這位明君到底發(fā)生了怎樣的故事？通過對題目中關鍵詞的剖析，學生很容易地理解了文本中心內(nèi)容，順利地進入文本的學習與探究中。

三、情境導

情境導入是指教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要，創(chuàng)設一定的情境，讓學生在教師的引導下不知不覺中進入主題。它的特點是：形象、直觀，容易調(diào)動學生的興趣。如教《口技》一文，可播放一段擬聲表演錄像。觀后，老師說：“此段錄像中的表演者不過對三五種聲音同時模擬，明朝林嗣環(huán)寫的《口技》中的表演者卻可以將幾十種、幾百種聲音一齊發(fā)出。”老師話音未落，學生瞠目結舌，迫不及待地翻書探個究竟。

四、懸念導

運用懸念導入，教師要問到“點”子上，抓住學生產(chǎn)生疑慮、困惑、矛盾時的契機，引發(fā)思維。這就要求教師吃透教材，了解學生的“底”；所提懸念的問題，應圍繞教學中的重點、難點、相近知識的易混點、研究問題的關鍵點等等，同時設問要新穎，學生聞所未聞，始料不及的，才能造成懸念，從而產(chǎn)生探求的積極性。

如學習《木蘭詩》時，先展示幾幅關于古代男女分工的圖片，再介紹：由于生理、歷史等種種復雜原因，中國古代向來是男耕女織，男人在外面干重活、粗活，女人則留在家中包攬如針線、紡織、烹食、照顧孩子等細活。上戰(zhàn)場打仗，保家衛(wèi)國從來是男人的專項，可是，有一個女子卻女扮男裝，征戰(zhàn)疆場十二年，屢建功勛，無人發(fā)現(xiàn)她是女子。唐代追封為孝烈將軍，設祠紀念。她是誰？為何要女扮男裝，征戰(zhàn)沙場？作為一個弱女子，她又是怎樣保守著身為女兒的秘密并且在“古來征戰(zhàn)幾人回”的硝煙中屢建功勛的？這節(jié)課，我們來學習北朝民歌《木蘭詩》。懸念一出，學生精神為之一振，接著就討論開來，好奇心一來，學習興趣就被調(diào)動起來了。

文言本枯燥，導入尤重要。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么好的導入就是一片錦上添花的綠葉，這需要教師太多的智慧來設計它。

編輯 謝尾合