如何在初中化學教學中有效地發揮學生的主動性

毛尚余

《義務教育化學課程標準》指出：“作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。”可見，學生主動性的發揮對課程價值的展現以及學生綜合素質水平的提高有著密切的聯系。所以，本文就對如何在初中化學教學中有效地發揮學生的主動性進行論述，以期能夠構建出高效而自主的化學課堂。

一、在問題情境的創設中發揮學生的主體性

化學作為一門科學性學科，問題情境的創設不僅能夠培養學生的探究能力，提高學生的獨立思考能力，而且對學生科學精神的培養以及創新意識的形成也都有著密切的聯系。所以，在素質教育下，我們要結合化學教材內容，創設有效的問題情境來引導學生進行自主探究，使學生在思考問題、解決問題的過程中輕松地掌握相關的化學知識，進而也為高效課堂的順利實現奠定堅實的基礎。

例如，在教學“藥品的取用”時，為了提高學生的問題思考能力，也為了培養學生的探究意識，確保化學課程價值最大化實現，在授課的時候，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）在取固體藥品時，能否直接投入試管或者是在瓶口處直接將試管豎直？為什么？（2）在取液體藥品時，為什么細口瓶的塞子要倒放在桌子上呢？（3）傾倒液體時，瓶口為什么要緊挨著試管口呢？（4）思考：如何取粉末狀的藥品？……組織學生自主思考，并結合教材內容進行自主解答，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學生的學習效率，而且對學生思考能力的培養以及主體性的發揮都起著非常重要的作用。

二、在小組學習的實施中發揮學生的主動性

小組學習法的應用直接打破了傳統化學課的一言堂，對改變“以師為本”的教學理念，充分發揮學生的主體性起著非常重要的作用。所以，在素質教育下，我們要結合學生的學習情況將其分成不同的小組，以確保每個學生都能積極地參與到小組活動之中，進而促使學生在互相交流中輕松地掌握基本的化學知識，提高學生的學習效率。

例如，在習題練習時，我們就可以充分發揮小組學習模式，鼓勵學生以“小老師”的身份去向其他同學進行講解，如，“兩份質量相同的碳酸鈣，一份與適量的稀鹽酸反應，另一份充分煅燒，所得的二氧化碳氣體（ ）A.一樣多；B.與稀鹽酸反應生成的多；C.煅燒得到的多；D.無法判斷”。在講解該題時，引導學生從“化學方程式方向進行解答”，明確本題的考查點。這樣的小組學習不僅能夠充分發揮學生的主動性，使學生在小組交流中掌握基本的化學知識，提高化學解題能力，而且對學生健全地發展以及綜合素養的全面提升都起著不可替代的作用。所以，作為新時期的化學教師，我們要充分發揮小組學習法的價值，要充分發揮學生的主動性，使學生在小組彼此相互學習中取長補短，提高化學學習效率。

當然，除了上述兩點之外，我們還可以借助先學后教法、開放性試題探究法、多媒體輔助教學法等來有效地在化學課堂中凸顯學生的主體性，進而確保初中化學課程價值最大化實現。總之，課改下的初中化學課堂，我們要借助多樣化的教學活動來確保學生真正成為初中化學課堂的主體。

參考文獻：

李師沛.淺談初中化學課堂教學中教師主導學生主體作用的發揮[J].教育教學論壇，2010（11）.

編輯 王團蘭