過程性分析讓語文教學不再是紙上談兵

常桂香

【案例背景】

語文課堂教學和數學這類理科課堂教學最大的區別就在于，語文課偏向以說為主，即使是分析也是以說為主，可是說的太多學生很快就沒有印象，而理科的教學方法偏向于過程性分析，更多強調動手，留下痕跡，其實語文課堂若借鑒理科的這種教學方法可以事半功倍，而且也不再是紙上談兵。因為我要上一節關于語段方面的區級公開課，會選這個內容是因為現在的中考試題中經常會出現這方面的題目，而學生丟分卻很嚴重，所以就這方面給學生進行專題復習。

【案例描述】

上課前，我搜閱了近幾年全國各個省市的語段考查題，進行分類、研究，縱觀中考語段考查題，基本上是讓我們根據所給語段，從中篩選、提煉出一點或多點信息，再按題干要求完成總概括或分點概括。

一上課我先出示了本節課目標，接著把第一類及對應的方法出示給學生看，然后就開始用例題講解。接著我出示第二個例題是擬標題，講完學生當堂練習兩題，練習題對應剛才的兩個例題，可是學生的做題情況很糟糕，我連拖帶拽講完這個環節，就到第二類的講析。可是我越上越沒勁，學生幾乎沒反應。一堂課我終于是按原先計劃的內容勉強上完，可是下課的那瞬間，竟然聽到一個男生說了一句“這堂課聽得累死了”，我心里真不是滋味。

上完后教研組老師集體評課，他們給了我很多建議，針對這些建議我重新備課，既然是教大家簡單實用的方法，所以，我借鑒了理科的教學模式，不再是用常態的教學方法，而是強調過程性分析。

例：【2013年山東省臨沂市】用一句話概括主要內容。（不超25個字）

時報訊（記者李真）北京時間27日凌晨，為期12天的第66屆戛納電影節落下帷幕：“三顧戛納”的賈樟柯最終憑借《天注定》拿下最佳劇本獎。

作為最早亮相戛納主競賽單元的影片之一，《天注定》一開始就獲得了廣泛肯定，在各大西方媒體對獲獎名單的預測中，賈樟柯以及《天注定》也被多次提及。因此，當《天注定》最終贏得本屆電影節最佳劇本獎時，大部分媒體都認為這是“天注定”的。

師：請大家快速朗讀這個語段。（生自由朗讀）

師：這是一則新聞，對于這種特殊文體，請大家注意找導語的位置，因為導語對新聞的主要內容進行了概括，所以它的中心句是 。

生1：第一段。

師：可是中心句太長了，那我們該怎么辦？

出示提示框：找到中心句——勾畫關鍵詞。

師：對于記敘語段，一句話概括內容要注意勾畫什么？

生2：什么人做了什么事結果怎樣。

師：對，那我們可以勾畫出哪些詞語？

生3：賈樟柯、憑借《天注定》、拿下最佳劇本獎、第66屆戛納電影節。（學生一邊說，教師一邊在PPT中用彩色線條圈畫出，顯示給學生看）

師再出示完整答案：賈樟柯憑《天注定》在戛納電影節獲最佳劇本獎。

師：做了這道題，我們是不是信心大增，下面我們對以上兩個例題進行小結。（投影出示）

小結：

1.讀懂語段，分析語段的結構關系。

2.找出中心句，勾畫關鍵要點，用一句話概括。

中心句簡明扼要：照抄原句。

中心句較長且修飾成分多：摘錄。

接著是給學生小試牛刀，出示練習題。

【反思】

兩次課上完，我明顯覺得第二次上得好，因為學生有收獲就是最好的檢驗方法。第二次的課上學生反應好，舉手發言也積極，課堂練習中絕大多數學生能掌握方法解題。我想不僅是因為這是自己班，我們彼此熟悉，更多的還是課堂的教學設計和教學方法較之第一次都更好，回想這堂課對這兩個方面我都重視了對其過程的分析。

首先，對教學設計的過程進行分析，這集中體現在備課中，特別是上過一次后，也聽取了很多老師對我的建議，我重新思考我的教學過程，對其進行分析后確定課堂設計思路，既然是教學生分析語段，一開始就明確用什么方法，點明是從結構關系角度分析，然后圍繞總概括和分點概括兩個方面展開，而在指導對語段怎樣總概括時，認真分析后確定的思路是，找的例題要能反映一般到特殊，就像例1到例2，也要考慮到由簡單到復雜，比如，有的語段找到中心句就能解決，沒有中心句的又該怎么辦，如列舉例1、例2再到列舉例4，學生順著教師設計的問題指引，順藤摸瓜，一步步概括出答案。

其次，教學方法的過程性分析成為這節課的亮點，它是課堂設計智慧的呈現，更是對常態教學方法的改革。其實如今的語文課也正在進行多種嘗試和改革，誰說語文課就只能用嘴說為主，畢竟最終呈現還是讓學生用筆寫出來，既然也是寫，那就該教會學生把自己的邏輯思維過程像寫數學題一樣，一步步顯示出來，而對語段分析時利用結構關系的過程性分析不只是語基類題目適應，其實它已經滲透到我們的閱讀教學中，因為閱讀理解中的很多題目其實就是針對具體語段出題的，如果會利用這種方法，很多題目就化難為易。這讓我想到曾教過的一篇課文《走一步，再走一步》，因為用這種過程性分析方法其實就是把大困難分解成一個個小困難，解決了這些小困難，我們就解決了大困難，最終找到答案。

編輯 王團蘭