地理教材“活動板塊”的靈活運用

孫文玲

一、“活動板塊”的特點

地理新教材“活動”欄目，其形式涉及思考、對話、討論、設計、探索、圖像閱讀、資料整理、資料分析、繪制圖表、演示實驗、歸納總結和主題活動等多種形式。無論是哪一種“活動”形式，其在教學功能上都具有明確的目標性，即通過教材欄目提供的“活動”素材和范例，讓學生在所參與的教學“活動”中自主構建知識，在體驗和感受知識的形成過程中，實現“一切為了學生發展”的新課程最高宗旨和核心理念。

教材所提供的各種“活動”范例，不難發現絕大多數“活動”在素材內容選取上，注重緊密聯系社會問題、聯系學生生活經驗；在問題設計上，注重創設問題情境、注重問題探究價值；在方式選取上，注重符合學生年齡特點和認知能力；在操作過程中，注意滲透學習方法的指導與訓練，注重終身學習能力的培養。在這樣的“活動”引領下，教師可以利用“活動”問題的開放性和“活動”形式的多樣性創造性地組織教學，有效地完成教學任務。而學生可以利用“活動”內容的生活性和“活動”方式的趣味性體驗及感受知識的發生與發展，探索知識的形成過程，掌握科學知識和科學方法，實現教材作為范例對于學生不斷獲取知識、提升精神、完善自我的基本功能。

二、“活動板塊”教學應注意的問題

1.切忌教師“活動”學生卻不動

在初中地理“活動板塊”教學過程中，雖然一直都注意讀圖用圖、視野地理模型和掛圖、繪制黑板略圖，但基本上都是教師活動，沒有變成學生的活動。或者是在講“活動”，而不是讓學生做“活動”。這樣，就不能培養學生自主探究的能力。

2.切忌“活動”分工不明，沒有形成相互合作關系

在“活動板塊”教學中，首要條件是使學生認識到自己和小組成員之間的互助合作，每個成員都要相互支持，相互鼓勵，通過對同伴的影響，促進彼此的學習，使任務順利完成。

3.切忌照本宣科，缺乏創意

在學生的活動形式安排上，不一定按照教材安排的內容和順序，一成不變地組織學生活動。教材是學生學習的素材，不是唯一的標準和依據。教師可以聯系實際，自己設計有創意的活動內容。如，有的活動設計成角色扮演法，有的設計用地理游戲法，還可以設計成地理辯論法、觀察探究法、實踐調查法等方法。

三、如何巧用“活動板塊”

1.將“活動”設計為課堂引入

如，在講“地球的運動”這一節內容時，我借用人教版教材的一個活動作為課堂引入，通過暢暢和姨媽的對話中時間的矛盾，提出問題：“為什么暢暢和姨媽的時間不一樣？”學生的學習興趣一下就被調動起來，爭先恐后地發言：“因為一個是白天，一個是晚上”“因為地球上的時間不一樣”“因為地球在轉動”等等，然后教師總結大家的發言：“確實是因為地球的運動導致了地球上不同地方的時間不一樣。”隨后利用地球儀作演示，學生一下就明白了。

這樣的“活動”引入還有很多，如“你家鄉的氣候是怎樣的？你能用簡單的語言描述一下嗎？”“印度是中國的鄰國，你對印度了解多少？請根據下面的提示，談談你對印度的印象。”只要細心一些就會發現其實教材中提供了很多切入點。

2.將“活動”設計為課堂思維訓練

新教材的最大變化就是將知識內容隱藏在“活動”內容中，教師講解新課內容時，“活動”教材里的很多提問就是分析過程很好的思維訓練。如經線、緯線的基本特征和經緯網的應用、世界氣溫、降水的分布規律、世界氣候的分布、世界語言的分布等就是通過觀察地圖及學生活動來完成的。

在講經線、緯線時，利用經緯儀，結合教材中的“活動”，一步一步引導學生分析得出經線、緯線的形狀、長度變化、指示方向、經緯度排列的規律等基本知識。在學習“世界氣溫分布規律”時，可通過讓學生做教材中的讀圖題，總結出氣溫由赤道向兩極逐漸降低的分布規律；再通過做“活動”題，分析得出北半球1月、7月平均氣溫的分布特點及原因。這樣的“活動”內容很多，教師一定要去挖掘，只要把“活動”內容應用充分，學生就能真正地學會思考、分析，培養其地理思維能力。

3.將“活動”設計為課堂小結反饋

新課內容講解結束后，教材安排了很多鞏固和拓展思維的訓練。如，七年級上冊教材中請你閱讀“不同國家的人口問題”資料后，思考：日本和印度的人口問題有什么不同？各存在哪些不利的影響？再如，七年級下冊教材中“俄羅斯印象”和“比較澳大利亞和日本經濟發展的特點”等活動題，都可以設計為課堂小結，通過學生對這些活動題的掌握，可以反饋出學生對本節課知識內容掌握的程度。

4.將“活動”設計為動手制作

在新教材“活動”中有很多要求學生動手的小制作，這樣的訓練就短時間來說，效果不太明顯，有些教師不太重視。其實教材上安排的任何一項活動，都有其用意和特殊性，在教學中實實在在地落實是非常必要的。

教材中“活動”的編寫符合學生的年齡特點和認知結構，這對引導和促進學生主動學習，培養學生的思維能力和創新能力具有重要意義，所以我們在教學中一定要重視教材中“活動”的教學功能。

編輯 張珍珍