教師最需要的另一種關懷

“教育大計，教師為本”，“辦好學校的關鍵在教師”。在基層學校教師隊伍建設的實際過程中，怎樣對待教師職業人群的民間情懷、百姓立場？在教師隊伍管理和建設中，該做怎樣的觀念轉變、制度創新和工作改進？本文作一探討。

1．重溫教育的民間情懷

在物資匱乏的年代里，乃至今天在未完全脫貧的“老、少、邊、窮”地區，鄉村學校教師仍有在學生家里“搭伙”吃“派飯”的情況。“派”到哪一家了，這戶人家哪怕再困難，也會想方設法讓教師吃飽、吃好。往往一家人誰也不上桌，因為家里拿不出來那么多好吃的。要說對教育、對教師的民間情懷，這就是縮影。

是的，家長對教師好，家長對教師放心；至于教師書教得怎么樣，待孩子好不好，孩子能不能考上什么大學，家長不去多想，因為家長相信人心都是肉長的，誰沒有良心？誰不是有情有義、知恩圖報的人？

你看，來自民間情懷的教育尊重、信任、理解和關懷，就是這樣熱到人心窩子里去。

其實，教師職業的辛苦和辛酸，延續的年頭很長很長。記得20世紀60年代初，小學教師的月薪也就僅夠買一擔胡蘿卜。但不管過去教師職業收入怎樣低標準、低要求，來自民間的淳樸、善良和厚道的教育情懷、真誠禮遇，還是催生、培養和保護了教師的職業良知和敬業精神。在那個年代里，涌現出了許許多多真正的教育家和名師大儒，他們中不少就是從小學到中學再到大學講堂，這樣篳路藍縷干出來的，他們代表了讓人肅然起敬的中國教魂。

2．待遇并不僅僅看這只“飯碗”

知恩圖報是善良的中國人所信守的普世價值觀，以“為人師表”為職業操守的中小學老師，在這一點上表現得尤為突出。1996年，深圳市羅湖區中小學運動會上，有學校打出了一條大幅標語：辦好教育，回報政府！它迅即得到全區和全市教育界的響應，成為使用率最高的教育宣傳和動員口號，至今仍被頻繁使用，而且在后面加了“和人民”三個字。

全國各地中小學校的辦學條件，這些年在不斷改善。從教師的收入這一塊看，哪個地方都今非昔比了。如今想成為教師不容易，不是你想當就當得了的，競爭這個職業崗位的人可多了！中小學教師的職業人氣為什么會這樣旺？原因之一就是物質待遇相對不錯。

可是我們又不得不面對這樣的事實：在普遍地提高了工資待遇后，教師的幸福感并未維持多久，近些年還降低了。這樣說，可能讓不少人大跌眼鏡。但只要冷靜地思考一下，我們就不難發現，待遇問題，它的內涵原本很深刻、很豐富，并非僅僅看端了一只什么“飯碗”，也不是只看這只“飯碗”里有什么。影響人的幸福感的，還取決于這只“飯碗”與周邊環境所建立的多種關系。

我們歷來對教育問題的關注和研究，習慣于從教育問題的宏觀思路著眼，管理者大多從行政管理技術的操作程序出發考慮，結果就忽略和過濾掉了最常見、最真實和最基本的“教（師）情”，讓“以人為本”，即以教師為教育大計之本的思想，總難真正貫徹到現實深處。

3．直面教師的工作心情

在學校日常工作生活里，可能導致教師不開心的因素不勝枚舉。這里擇其大要，作一梳理。

最突出的是委屈感。委屈什么呢？舉例來說吧，攤上了一個“差”班。這原本沒什么，自己多操點心，也就認了。可是，學校領導不體諒你，批評沒商量：“你這個班怎么亂糟糟的？”“你這個班考試成績拖了年級均分1分多，趕快想辦法！”你想解釋，希望得到理解。可是校長不高興了：“我說錯了？我校長批評你一次都不行？”“你這人什么態度嘛！”這樣的情況下，你的心情就別提多沮喪了。

學生不懂事，對他們要求必須嚴厲些吧？可學校每學期都會在學生中來個例行的“民意測評”，如果學生投給你“不滿意”票，你的臉就真沒處擱了。

最要命的是每學期的教學常規檢查：查備課教案、查上課情況、查作業布量和批閱、查課后輔導和活動開展，等等。不僅學校教務處組織檢查，上級也會來抽查或普查。別以為你的教學水平高，得過什么級別的教學比賽大獎；也別以為你的班級考試成績遙遙領先。只要被檢查出什么問題，你就等著挨批評吧。于是，你寫教案時，你批閱作業時，你完成聽課任務做記錄時……總之你在工作的全過程中就必須時時要想著接受檢查，還要想著便于人家檢查，便于人家看到你的工作態度是認真的，工作作風是踏實的、細致的。

以上僅就工作過程中遭遇的委屈來說說，它讓我們看到，在教師的收入問題得到比較理想的解決之后，大家的勞動強度也加大了。如果這種付出是合情合理的，是教師可以理解和支持的，那么，因經濟待遇提高所帶來的快樂和幸福，就不會被抵消；反之，教師的心情可以想見。

4．這樣的“關懷”走向了反面

當我們近距離地接觸教師職業人群的生態環境之后，就可以深切感受到，他們除了前面所說的在工作上遭遇到這樣那樣的委屈之外，還有更多、更深層面上無從訴說的苦悶、焦慮和憂傷，他們太需要得到真正的關心、理解、愛護和尊重了。

比如，每年的榮譽表彰，很多時候教師并未因此得到鼓舞和鼓勵，反而感到泄氣和不滿，攪亂了原本平和的心態。

都是從事基礎教育工作的，要說誰貢獻大，成績有多顯著，真的很難說。就是彼此有個差距，也不足掛齒，犯得著因獎勵而人為加大差距么？而且，這種獎勵操作的思想方法，具有主觀性、機械性和“計劃分配”的特點，并非先有先進人物，再酌情給予表彰和獎勵，而是先把名額分配下去，再進行物色和選舉，哪怕沒有也要評一個，哪怕先進再多也名額有限。

在學校評先評優的實際操作過程中，人緣總占舉足輕重的份量，其中的“領導緣”更不容小覷，這也是人之常情。評先評優就這樣演變成“評人緣”。結果，相當一部分人與之注定永遠無緣，他們的心情會為之冷漠；而不少有“進取之心”的人，則漸漸滋生了虛榮心和世俗之氣，而少了那么一點正直和正氣。就這樣，在教師人群中，和諧之風的維護變得好難好難。

要是教師們大氣一點，把這些東西看開了、看淡了，多好。可是在學校里，但凡涉及到教師利益分配上的事，比如各級各類的評先評優，比如行政干部的競聘上崗和考核提拔，比如外出學習考察和培訓，哪怕是安排誰教什么年級什么樣的班，甚至當個年級長、科組長，教師都會往心里去。這也不難理解，教師天天和學生打交道呢，久而久之，教師也變得愛較真，愛認死理，心情既單純又脆弱，而且敏感得很，程度不等地染上了一點孩子氣。而且，教師職業與生動精彩而又復雜的社會生活總有疏離，世故、圓通、灑脫、練達和不安分等為人品性在教師人群中見得極少。正是因為教師的可敬可愛，家長們才放心地把孩子交到他們手上接受教育。誰也不該輕慢教師的活法，更不該把教師整得跟社會各色人等沒什么兩樣。如果在中小學校園里行走的人，也來個“皆為利來，皆為利往”，教育的安全感還有嗎？“百年大計”豈不危險了？

5．關懷，還是關懷

從民間情懷、百姓視點看教育，教育并不復雜，也不深奧。老百姓都懂得，教師干的是良心活，和醫生治病一樣，盡心竭力。回望我們的教育記憶，誰也不該忽視民間教育情懷給我們的啟示，不該偏離這樣樸實而深刻的教育思想的出發點。

如今學校教育發展的興奮點，可是齊齊盯住政府的財政，即廣大納稅人的貢獻上。大家比的是拿到多少錢，搞了多少項目和活動，但取得了怎樣的成績呢？不妨做個調查，看看投入到教育上的錢都用到哪兒去了，是否用得必要和值得。作為政府的教育專職督導機構，是否能把教育評估的目光分一點到政府教育財政投入使用情況方面，而不要只是監督政府對教育的投入、再投入。

教育上存在著人力、財力和物力的巨大浪費，這已經是普遍現象。之所以出現這樣的情況，根本原因是我們的教育管理思想中忽視或輕視了“以人為本”及“教師之本”，在管理行為及管理方法上造成教師心情不快樂，從而影響了教師的工作精神狀態，于是學校教育轉頭去向財政求援——這多省事省力且立見成效啊。但這個“成效”只是表面功夫，骨子里怎么樣，誰心里都有個數。學校建設、學校發展關鍵還是要在管理中做到“以人為本”，多一些人文精神。誰也不全盤否定制度管理之必要，也不絕對懷疑“檢查評比”方法的效用，但是，多看一看當前教師職業生態的真實狀況，多想一想和諧社會建設的重要意義，多想一想民間教育情懷的善良、樸實和仁慈，我們的學校教育管理該作怎樣的反思，該作怎樣的改弦易張，答案是不難弄明白的。

（作者單位：廣東省深圳市鹽田區教育局）

（責任編輯：朱珊）