關(guān)于大學(xué)體育教學(xué)向健康教育轉(zhuǎn)變的探討

陳煜

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院 山西晉中 030800)

大學(xué)體育教學(xué)向健康體育轉(zhuǎn)變的探討研究從2000年就已經(jīng)開始,為了實(shí)現(xiàn)全民健康素質(zhì)的提高,我國高校早在十多年前就逐步開始在大學(xué)教育加強(qiáng)健康教育。我國大學(xué)體育教育不僅從理論、技術(shù)方面進(jìn)行了諸多的改革,也在實(shí)踐過程中進(jìn)行了諸多的試點(diǎn)改革。大學(xué)教育中開始更多地注重學(xué)生的身體、心理健康發(fā)展,并且逐步地結(jié)合社會需求和實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。但實(shí)際上大學(xué)體育教學(xué)向健康教育轉(zhuǎn)變一直都沒有一個統(tǒng)一的方法,雖然出臺了眾多大學(xué)生身體素質(zhì)測評的要求標(biāo)準(zhǔn),提升了體育教學(xué)的規(guī)范性和科學(xué)性,但是探索還在持續(xù),依舊存在一些問題。

1 大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

我國大學(xué)體育教學(xué)長期以來受到蘇聯(lián)以傳授競技技術(shù)為中心的“拼盤式”教學(xué)體系影響,到如今都還是主體上沿用著這樣一種教學(xué)體系。這樣一種教學(xué)體系下,注重的是內(nèi)容的傳授,和其它學(xué)科一樣,都是對某一體育項目進(jìn)行內(nèi)容、技術(shù)性質(zhì)的教學(xué)。一般來說都是在大學(xué)一、二年級開始體育課程,到了大三、大四有的學(xué)校干脆徹底不再開設(shè)體育課,有的學(xué)校體育課也成了選修性質(zhì)。過去很多學(xué)校都只有傳統(tǒng)的籃球、足球、排球、網(wǎng)球、羽毛球等項目可供學(xué)生選擇,到了如今有很多學(xué)校逐漸開設(shè)了瑜伽、武術(shù)、太極、舞蹈、輪滑等教學(xué)項目來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極參與體育鍛煉。但往往這樣的體育教學(xué)中存在著眾多的問題,依舊是傳授技術(shù)為核心的教學(xué)模式,缺乏理論教學(xué),教學(xué)過程也缺乏科學(xué)性和統(tǒng)一性;有的學(xué)校體育教學(xué)往往都只是為了開設(shè)課程而開設(shè)課程,不重視教學(xué),甚至在學(xué)生身體素質(zhì)測評中都存在一些不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袨椤Ｕ沁@樣的教學(xué)現(xiàn)狀,導(dǎo)致學(xué)生對于健康知識的了解是匱乏的,學(xué)生自身對于健康的認(rèn)識也不足。

2 健康教育的內(nèi)涵和重要性

對于高校體育教學(xué)向健康教育轉(zhuǎn)變而言,健康教育的基本定義為“為了使學(xué)生認(rèn)識和掌握保持健康、增進(jìn)健康的知識,并通過學(xué)生科學(xué)的身體活動實(shí)踐和相關(guān)的集體實(shí)踐使之成為可以做出積極的健康選擇的有用人才的教育。”

這就需要對體育教學(xué)的模式進(jìn)行重新的探討研究,因為健康教育需要包括的教學(xué)內(nèi)容多,需要一定量的理論教學(xué)作為支撐。因為健康教育必須要包含“運(yùn)動醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、運(yùn)動生理、人體機(jī)能、疾病預(yù)防、疲勞損傷預(yù)防、營養(yǎng)與健康”等眾多的內(nèi)容。通過有效的健康教育才能夠讓學(xué)生充分了解運(yùn)動與健康的關(guān)系,了解合理健康的生活習(xí)慣,能夠?qū)σ恍┻\(yùn)動損傷與疾病有預(yù)防意識,并且能夠?qū)ψ陨頎I養(yǎng)能夠有控制能力。

健康教育并不只是對個人有意義,更重要的是對于社會大眾健康發(fā)展都有著直接的影響。只有通過健康教育來改變?nèi)藗兊牟涣冀】盗?xí)慣,才能夠更好地面對如今全球都面臨的諸多社會健康問題。而大學(xué)教育是在向社會輸送高素質(zhì)人才的重要途徑,未來大學(xué)生必然要承擔(dān)更加重要的社會責(zé)任,所以必須要提高大學(xué)生自身對于健康的認(rèn)識,才能夠更好地適應(yīng)社會時代的發(fā)展,才能夠更好地面對社會,確保自身的身心健康。所以當(dāng)代大學(xué)必須要對體育教育中的健康教育重視起來,提升健康教育的教學(xué)比重,轉(zhuǎn)變體育教學(xué)現(xiàn)有模式,才有利于現(xiàn)代大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

3 大學(xué)體育教學(xué)向健康教育轉(zhuǎn)變存在問題

3.1 運(yùn)動技能知識培養(yǎng)所占比重過大

現(xiàn)在大學(xué)體育教學(xué)過程中還是依舊進(jìn)行體育項目知識技能的教學(xué),傳授學(xué)生實(shí)踐性的體育項目技能,并沒有進(jìn)行足夠的健康教育。學(xué)生自我保護(hù)意識都沒有的情況下開展過多的專業(yè)技能教學(xué)意義本身并不大。其次實(shí)踐課程的實(shí)踐比重過大,導(dǎo)致健康教育并不受重視。過多的實(shí)踐技能培訓(xùn),并沒有關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際需求,也沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,興趣了解性的教學(xué)需求與專業(yè)性的技能教育實(shí)際上就存在著脫節(jié)的情況,與健康教育更是存在著嚴(yán)重的脫節(jié)。

3.2 健康教育不受重視

健康教育在學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)部分不受重視,不受體育教師的重視,甚至學(xué)生都覺得無所謂。這樣的情況在我國大學(xué)校園中的普遍存在的。健康教育開展的過少,學(xué)生不關(guān)心,其它學(xué)科的壓力重,體育教學(xué)的相對寬松,都不利于健康教育的開展。健康教育講座并不是很受歡迎的講座,健康教育活動、宣傳都缺乏參與度,所以健康教育的開展還存在諸多的阻礙。

3.3 教學(xué)的模式和結(jié)構(gòu)存在問題

體育教學(xué)每學(xué)期理論課安排才4學(xué)時左右,有的甚至沒有,涉及健康教育的內(nèi)容又更少之又少,健康體育要與終身體育相結(jié)合,這才是我們體育課程改革的最終目標(biāo)。三、四年級都缺乏體育課程的設(shè)置,缺乏專業(yè)的健康教育講師。健康教育與體育教學(xué)搭配的結(jié)構(gòu)不合理。現(xiàn)如今的健康教育理論課能夠占到大學(xué)一、二年級體育總課時的10%都不到,就算教材編寫合理,健康教育的內(nèi)容比重大,內(nèi)容合適;沒有足夠的教學(xué)課時,教材能夠起到的作用也是不明顯的。

3.4 心理健康教育的缺失

現(xiàn)如今中學(xué)到大學(xué)都設(shè)立心理咨詢室等一些專業(yè)的學(xué)生教室心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu);但實(shí)際上這些機(jī)構(gòu)的運(yùn)作情況總體上是不良好的。有的校醫(yī)院心理咨詢室實(shí)際上是名存實(shí)亡,有的學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)設(shè)置過于偏僻,相關(guān)的負(fù)責(zé)老師就是心理咨詢師,導(dǎo)致學(xué)生找不到心理咨詢師,不敢去尋求幫助。再加上日常教學(xué)過程中缺乏心理健康教育和宣傳,更是導(dǎo)致大學(xué)心理健康教育的缺失。

4 加強(qiáng)體育教學(xué)向健康教育轉(zhuǎn)變的探討

4.1 將運(yùn)動知識技能的培養(yǎng)教育下放到基礎(chǔ)教育階段

我國義務(wù)教育的建設(shè)已經(jīng)逐步完善,中小學(xué)體育教學(xué)的水平在不斷提升;同時,中小學(xué)素質(zhì)教育質(zhì)量在提升。于是在中小學(xué)進(jìn)行體育知識技能的培養(yǎng)是十分有必要的,應(yīng)該在中小學(xué)提升對于體育教育的重視程度,把體育的技能知識教學(xué)放大中小學(xué)。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時能夠保證對運(yùn)動技能知識都有著基本的認(rèn)識和了解,這樣就能夠減少大學(xué)進(jìn)行體育項目技能知識教育的需求,并且為逐步減少體育技能教學(xué)比重起到積極地意義。同時在基礎(chǔ)階段加強(qiáng)體育教學(xué),并逐步引入健康教育,就能夠為大學(xué)開展健康教育創(chuàng)造便利條件。

4.2 深化大學(xué)體育教材改革

現(xiàn)如今大學(xué)體育教學(xué)往往都缺乏教材,理論課程少,教材技術(shù)強(qiáng),健康教育的內(nèi)容少,并且教師對于健康教育也缺乏認(rèn)識。所以必須要針對現(xiàn)有高效的體育課教材進(jìn)行改革,增加教材中健康教育內(nèi)容的比重。并且增加教材理論教學(xué)的學(xué)時,現(xiàn)有少于10學(xué)時的健康理論教學(xué)課程必須要增加,增加健康教學(xué)的學(xué)時,增加一些休閑健康調(diào)理課程的數(shù)量和選擇性,必然能夠吸引學(xué)生興趣,在有興趣的情況下進(jìn)行健康知識的學(xué)習(xí)效果也會有提升。

4.3 教學(xué)的模式和結(jié)構(gòu)變革

上面提到,現(xiàn)有的大學(xué)體育教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)行改革,現(xiàn)在大學(xué)體育理論課往往就是一年級開學(xué)第一、二周開設(shè),大學(xué)體育理論課往往是形式,基本以實(shí)踐課為主。所以必須要對現(xiàn)有的體育課教學(xué)模式進(jìn)行改革,健康教育必須要穿插在大學(xué)體育教學(xué)中,每個學(xué)期都應(yīng)該有健康教育的理論課,并增加理論課程的學(xué)時。大學(xué)體育教學(xué)不能夠在二年級就結(jié)束,在三年級甚至四年級應(yīng)該都開設(shè)體育課選修,并且應(yīng)該增加健康教育的內(nèi)容。在未來大學(xué)獨(dú)立開設(shè)健康教育并納入必修課程的條件也是有的,在有必要,有可能的情況下在大學(xué)教育中獨(dú)立健康教育課程,也是行之有效的辦法。并且大學(xué)體育課程絕不能夠在三年級就結(jié)束,必須貫穿整個大學(xué)的教學(xué)。

4.4 加強(qiáng)心理健康教育和輔導(dǎo)

高校應(yīng)該獨(dú)立專門的心理輔導(dǎo)咨詢中心,要配備專業(yè)的心理醫(yī)生,并且有條件情況下應(yīng)該在校醫(yī)院和相關(guān)的主要教學(xué)樓都要有心理咨詢室,要讓學(xué)生能夠容易找到,加強(qiáng)對學(xué)生隱私的保護(hù)。并且應(yīng)該開展常態(tài)化的心理咨詢講座,進(jìn)行心理健康知識的宣傳。關(guān)注大學(xué)生的心理健康問題,加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo),并且增加學(xué)生與社會接觸溝通的機(jī)會,更多的組織公眾性的活動。

4.5 增加健康教育的宣傳

健康教育必須要得到學(xué)生和教師的共同重視,提升教師對于大學(xué)開展健康教育的認(rèn)識,尤其是體育教學(xué)部門必須要加強(qiáng)對健康教育的重視程度,加強(qiáng)宣傳。在校園內(nèi)也應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的健康知識宣傳,積極地開展健康教育專題活動,并且逐步的增加健康教育在日常教學(xué)活動中的比重數(shù)量。

5 結(jié)語

大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該,也必須要向著健康教育轉(zhuǎn)變。健康教育在高等教育中的比重必須要得到提升,只有這樣才能夠培養(yǎng)出身心健康,能夠適應(yīng)社會需求,適應(yīng)社會發(fā)展,具有獨(dú)立健康人格的畢業(yè)生。

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