體育理論課合作教學方式的探索與實踐

劉 暢，胡曼玲

（1.江蘇儀征市第二中學，江蘇 儀征 211400；2.江蘇揚州大學附屬中學，江蘇 揚州 225001）

體育理論課合作教學方式的探索與實踐

劉 暢1，胡曼玲2

（1.江蘇儀征市第二中學，江蘇 儀征 211400；2.江蘇揚州大學附屬中學，江蘇 揚州 225001）

合作教學方式是以教學目標為導向，教學內容為依據，教學互助為動力，教學效果為檢驗的教學方式，這種教與學雙邊活動有機結合的教學方式，體現了現代體育教學的理念。如何在體育理論課中進行有效合作教學的運用，促進師生之間互動交流，在合作中教，在合作中學，得到教學相長的共同發展路徑，這是需要實踐與探索的新問題。

隨著體育教學改革的深入，新課程標準的實施，體育實踐課的教學方式已在悄然發生變化，合作教學方式在運動技能教學實踐中已取得一定的成效，并積累了一定的經驗。但在體育理論的教學中，以教師“講授式”的傳統教學方式為主要的教學方式呈現，雖然有PPT課件的制作，而大部分的PPT課件又以文字的方式表達，教師只是運用課件照本宣讀的語言將知識傳輸給學生，使學生感到體育理論知識的學習單調、枯燥，沒有從教學的過程中得到思維的開發、意識的增強。因此，我們在體育健康教學實踐中，對合作教學方式進行了開發、探索與推進，采用了對話互動式、小組研討式、全員交流式和師生評點式的合作教學，來改變原有的“教師講、學生聽”的單一、被動的教學方式，激發學生對體育理論課堂參與的欲望，調動學生已有的知識結構能量，挖掘學生的學習潛能，使學生理解掌握新的知識點，力求在培養學生的創新意識和實踐能力方面有所突破，有效提升體育理論教學水平。

1 互動式

課堂上的對話互動教學是在師生雙邊的主觀能動基礎上，教師在講授教學內容的過程中，通過教師的提問與學生的答問，學生的質疑與教師的釋疑的形式進行，以達到促進師生共同合作、尋找解決問題的方法和途徑的目的，使有效的課堂教學互動能進一步促進師生情感溝通、學習交流、共同發展；但在教學的實際運用中，有些體育教師沒能掌握這種對話互動教學的技巧和藝術性，難以激發學生的興趣，往往會出現課堂中有問無答的冷場，失去合作學習的平臺，讓教師感到尷尬與頭疼，因此，運用這一方式時，教師要結合教材的難易程度和學生的知識水平，以及學生的心理狀態設計提問，授課前教師要對提出問題進行換位思考的反設問，以驗證設計提問能否吸引學生興趣的同時解決問題。在課堂教學過程中要適時的拋出問題，引導學生在教師的問題啟發下，積極思考，形成平等談話式的對話關系，為課堂教學互動，提供良好的平臺，創設民主、融洽的課堂教學活動氛圍，使師生愉快輕松和諧地進行互動交流，讓學生在傳授知識信息的對話中理解、掌握知識點；同時，教師還要積極調動學生提出問題質疑的情緒，不僅主動回答教師的提問，還要能充分發表自己的見解，以探索的精神，解讀教學內容，從中發現問題，做到步步深入的問題對話，及時準確地釋疑解難，使學生帶著問題學習，從合作探索學習中得到進一步的思維開拓，獲得新知，體驗新知。

2 研討式

課堂上的小組研討式合作教學，主要是通過小組成員對研討問題的思考分析、討論交流、以及教師對研討問題的點拔引導，師生形成合作探究，集思廣益，形成共識，共享研討成果的教學方式，這對提高學生分析問題和解決問題的能力起到推動的作用；由于在實施過程中，一些體育教師沒能把握好小組討論的組織尺度，出現了空無實效的研討活動，沒有從根本上解決教學的重難點問題；因此，運用小組式時，教師一是要依據教學目標、教學內容、教學條件，將不同層次的學生進行優化分組，形成合理的分組結構；二是要突出教學的重點，確定研討的主題，讓每位同學明確知道在研討活動中的任務分配，擔當起研究者的角色；三是要有組織地開展研討活動，積極參與小組討論，針對學生討論中的問題

及時進行點拔引導，如發現學生缺少合作學習時，要教會學生如何去尊重、聽取同學的意見，取長補短，還要教會學生學會合作學習方式，為合作學習提供技能支撐，以提高合作探究性教學的實效性；四是要增強學生主動參與研討的意識，圍繞問題能積極的展開獨立思考，依據自己的知識經驗和已學習的理性知識，對研討問題作出分析判斷，形成自己對問題的理解，并能在小組討論中充分發表自己的見解，使小組成員之間得到問題解決辦法的互相接納、相互探討，形成善于交流，樂于合作，勇于探究的學習氛圍，讓每個成員都能充分展示自己的才華。

3 交流式

在課堂上師生共同進行討論交流是合作教學的重要形式，既是對教學內容的深化，又是對教學實踐的拓展，在交流的過程中，教師把教學活動和學習活動有機的結合，以達到知識的交流和信息的交流，當教師充分聽取學生見解的時候，也是對教材進一步的理解，當學生積極參與討論交流，各抒己見時，就會形成對問題討論的爭鳴與碰撞，產生富有激情、生動活躍的課堂交流新局面，這種方式打破了教師“一言堂”“滿堂灌”的教學傳統，促進了教學方法方式的變革。如果在合作教學的過程中，教師采用交流的方式方法出現偏差，課堂交流就會滿堂吵雜，偏離問題的交流，而失去全員交流、解決問題、掌握知識的效果。因此，教師要及時調控課堂討論交流，把握課堂討論的內容和方向，依據教學的重點與難點確定課堂討論交流的主題，創設充滿活力、討論熱烈，有利于合作交流真誠開放的課堂討論氛圍，精心組織，及時引導，適時調控，使課堂討論交流有序進行，可采用課前預習查閱資料、小組交流代表發言、正反兩方答辯交流、提供素材討論交流等合作手段，將知識的傳授融入合作經驗的積累上，從而養成學生善于合作、善于交流、善于思維、善于獲取知識加工的意識和習慣。在討論交流中，獲取體育的新知識、技能和方法，為更好的健身打下良好的知識基礎和精神基礎。

4 評點式

課堂最能體現教與學的狀態，對教與學的狀態進行評點，是教學成功發展的關鍵；恰當的評點，更能調動教與學的積極性，使學生建立自信心，促進教與學的有效合作，提高教學效率。因此，課堂教學評點，可采用多樣評點方式進行，一是教師口頭評點式，這是對學生在課堂合作學習過程中的學習狀態、情意表現、合作精神和解決問題的能力，進行即時性、激勵性和期待性的評點，其目的是促進學生的進步與發展，也促進教師改進教學工作。二是生生評點式，這是組員之間、同學之間在問題的觀點上作探討性的評點，以及合作交流過程中的行為表現、參與程度等方面進行互評，其目的是培養學生觀察能力和分析能力，善于發現同學間的優點，找出合作學習中的問題，提出改進學習方法。三是自我評點式，這是學生對自己在課堂中合作學習的狀態、知識掌握的程度，以及對授課教師的教學方法有效性的一個認識與判斷，其目的是提高學生自我剖析的感悟能力和判斷能力，讓學生能正確認識自己在學習中的優缺點，明確學習中的問題，及時調整自己的學習，改進學習方法。同時要關注教師的教學態度和教學行為，并適時地作出評點，幫助教師改進教學工作。無論采用那種評點方式，教師都要全面客觀地、用激勵性語言充分肯定學生的進步，指出不足的地方，指明改進方向，引導學生認真聽取老師、同學的評點，對評點的觀點作出客觀正確的思考與理解，吸取有益的意見；同時教師要進行課后教學反思，吸納學生的意見，總結經驗，分析案例，改進教學工作。

2015-02-22

劉暢，中教高級。研究方向：體育教育教學。

G807.04

A

1674-151X（2015）03-073-02