研究性學習在中學體育教學中的應用初探

匡敏

(江蘇省泰州中學 江蘇泰州 225300)

研究性學習在中學體育教學中的應用初探

匡敏

(江蘇省泰州中學 江蘇泰州 225300)

該文通過翻閱大量文獻資料并結合筆者多年的基層體育教學經驗,就研究性學習在中學體育教學中的應用進行了較為深入的研究,其中研究性學習在中學體育教學活動中的應用價值與開展優勢與研究性學習在中學體育教學活動中的應用及注意事項是此次研究的重點,希望可以對基層體育教師就研究性學習的應用方面有所幫助。

研究性學習 中學體育教學 應用

研究性學習概念自2000年被提出以來,至今已有16年時間,研究性學習這一概念對基層體育教師來說也并不陌生,有決大多數體育教師曾經在體育教學活動中使用過研究性學習模式,但因研究性學習尚缺乏具體的實踐操作指導,導致其在教學活動中的實際應用還不夠成熟,下面該文就圍繞研究性學習進行一些相關的探討。

1 研究性學習的概念

研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中綜合實踐活動板塊的一項內容。所謂研究性學習,其實就是基層教師為達成素質教育對學校教育以學生作為教學學活動主體的要求,結合實際教學活動不斷探索,繼而衍生出來的一種新型教學模式。說直白一點就是將教學活動的主動權交給學生,由學生對學習內容進行策劃、執行的學習過程,在這一過程中,教師則需要起到一個引導、輔助的作用。在教學活動中采用研究性學習模式,除可有效完成既定教學任務、充分調動學生的學習興趣與積極性之外,對學生自主學習能力、人際交往能力等多個方面均可起到有效的促進作用。

2 研究性學習在中學體育教學活動中的應用價值與開展優勢

2.1 在中學體育教學活動中開展研究性學習可有效提高學生發現及解決問題的能力

前面我們在研究性學習的概念中提到過,研究性學習的本質是一個以學生為主體的探究性學習過程,顧名思義,研究性學習與其他學習方法的不同之處就在于學生在學習過程中是否具有主動性。近幾年來,筆者積極響應素質教育以學生為教學主體的要求,將研究性學習作為體育教學主流模式之一,并發現,通過開展研究性學習,大部分學生的學習積極性被充分調動起來,在研究性學習過程中,學生通常需要圍繞某一特定問題展開調查并通過與同學之間的交流以及教師的正確引導,使問題最終得以解決,相較其他教學方法與模式來說,研究性學習在學習過程中給予了學生更多主動發現問題以及解決問題的機會。當然,通過研究性學習學生發現問題與解決問題的能力也會得到有效提高,為其在將來更好的學習、生活與工作奠定良好的基礎。

2.2 研究性學習模式可提高學生獨立思考的能力

受傳統教學模式影響,在過去幾十年中,我國幾乎所有地區及學校、所有科目均采用傳統填壓式教學,在這種傳統的教學模式中,教師占據著整個教學活動的主體地位,而學生學習起來也非常被動,學習效果并不理想。自2001年,研究性學習概念被提出以來,基層教師通過將這一理論在教學活動中的實踐發現,研究性學習其實是一個學生圍繞既定教學內容進行探索、交流、解決問題的過程,在完成這一過程之后不僅可以使學生發現問題與解決問題的能力得以有效提高,還可以通過之前的自主學習與探索,使學生獨立思考的能力同時得到提高。

2.3 研究性學習可促進學生人際交往能力的提高

研究性學習不同于其他教學模式之處除自主探索與學習之外,也非常注重同學之間的交流。眾所周知,個人對某個問題的認識與理解會存在較強的局限性與片面性,此時,同學之間進行相應的溝通就顯的尤為重要,交流與溝通是打破這一認識局限最為有效的方法,也可使需要學習的內容在學生頭腦中形成更加深刻的印象,同時,由于研究性學習為學生提供了更多與他人平等交流的機會,因此,在教學活動中開展研究性學習除可很好地完成既定教學任務之外,學生的人際交往能力也可得到顯著的提高。

3 研究性學習在中學體育教學活動中的應用及注意事項

3.1 在日常教學活動中滲透研究性學習的思想

第二節提到過,研究性學習較之其他教學模式在培養學生自主學習能力、人際交往能力、獨立思考能力的培養等多個方面相對來說都更具優勢,然而,如何在體育教學活動中自然地組織學生進行研究性學習而不顯刻意則成了當前基層體育教師需要面對的一大難題。通過筆者近幾年的教學實踐可以發現,在體育教學活動中順利開展研究性學習的關鍵在于教師要把研究性學習的思想滲透到具體的教學活動中,鼓勵學生積極參與到教學活動中去,盡快完成教師與學生在教學活動中主體地位的轉變,結合體育教學的內容與特點以及教師的正確引導,激發學生主動探索與學習的熱情,并最終完成發現問題、交流探討、得出結論這一研究性學習的完整步驟。以側向滑步推鉛球為例,教師可以引導學生將之前學過的力學知識與鉛球運動相結合,鼓勵學生大膽分析鉛球的受力原理,并通過交流與探討,最終得出如何使鉛球被投擲得更遠的小竅門,這樣一來,不僅可以完成既定教學任務,也可以在無形之中加深學生對所學內容的印象。

3.2 體育教學中研究性學習內容的選擇與確立

通過與該校及周邊地區中學體育教師的交流可以發現,當前大部分教師在體育教學活動中都曾使用過研究性學習模式,其中部分教師認為,研究性學習的重點在于過一學習過程與學生綜合能力得以提高的附加收獲,不得不說這樣的認識是太過片面的?；蛟S有的教師會說,筆者在選擇研究性學習內容上很隨意,但學生通過研究性學習人際交往等方面的能力變強了,課堂氛圍也比之前好了,覺得研究性學習的具體內容反而沒有那么重要,不得不說,雖然通過研究性學習這一過程,學生某幾個方面的能力得到了一定的提升,但我們要知道的是,若研究性學習內容選擇科學、合理,那么通過整個學習過程,學生會取得更加可喜的進步。通過筆者對多年的教學實踐經驗的總結,得出以下幾條體育教師在選擇研究性學習內容時應遵循的原則:(1)選擇研究性學習內容時范圍不宜過大。如論籃球運動,這類范圍較大的研究內容在研究過程中所涉及的問題也相對較多,且較為復雜,若要將其一一解決,需要大量的時間與精力,這不符合當前中學生的身心發育現狀以及體育教學活動時長現狀,而選擇這類研究課題最可能出現的結果就是泛泛而談,缺乏實際意義與收獲。(2)拓寬研究性學習內容的選擇面,可從現實生活中選擇與體育教學息息相關的內容,因學習內容貼近生活,更容易激發學生的學習熱情,對研究性學習的順利進行起著顯著的促進作用。(3)教師要盡可能地為學生的研究性學習做好充分準備,如準備研究性學習所需要的教學工作、相關資料并做好教學設計,提出研究性學習的目的和要求,鼓勵學生主動探索與學習。

3.3 在開展研究性學習時的注意事項

在開展研究性學習時應注意以下兩個問題:(1)要確保學習過程的公平公正性,通過與多名基層體育教師的交流可以發現,部分體育教師在開展研究性學習時將重心完全放在優等生身上,認為一部分基礎較差的學生沒有能力完成整個研究性學習的過程,這樣的做法對學生來說是很不公平的,教師可以通過采用分層分組法,把同一水平的學生劃分為同一小組,根據小組成員真實水平選擇研究性學習的內容,或不同水平的學生搭配分組,讓基礎好的學生帶動基礎較差的學生一起完成研究性學習,共同進步。(2)不盲目使用研究性學習模式,任何一種教學方法與模式都不可能適用于所有的教學內容,研究性學習也是如此,教師要從實際教學內容出發,對教學內容加以甄別,科學、合理地選擇是否使用研究性學習模式,從而更好地利用研究性學習的優勢并在完成既定教學任務的同時最終實現其的多元化意義。

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G633.96

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2095-2813(2015)09(c)-0081-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.27.081