初中體育教學中分層教學的科學性研究

楊曉云

（吉林市第八中學，遼寧 吉林 132011）

初中體育教學中分層教學的科學性研究

楊曉云

（吉林市第八中學，遼寧 吉林 132011）

1 研究背景

因著社會環境、家庭環境對教育的影響，不同學生逐步在發展過程中出現了差異。這種差異，有的是生理變化，有的則在心理上得到遷移。初中體育教師，要在實施教學前首先把控好學生的知識基礎、身體狀態、競技水平等。而在課堂教學預設中，就要考慮到這些因素，對體育教學內容進行分割式、分層化安排。適應因材施教原則，對不同的學生素質，要進一步給予專項的學習情況評測與指導工作，促使學生能夠整體化進步。

初中體育分層教學，就是建立在學生個體素質、興趣取向、運動能力等基礎之上的教學規劃。其講求對學生進行層次化的規劃，在課前進行多層化、適應性目標及評價標準預測，這也是體育教學有序、有效開展的保證。與此同時，教師在教學內容、教學方法、教學評價分層上都做到分層辯證，構建出可行的、差異性教育課堂。這種教學模式，能夠讓學生于體育教育中享受到活動參與趣味，既達到知識傳授學習，技能提高目標，又能促使學生身體素質進一步加強。

2 初中體育教學中分層教學的必要性

2.1 推動傳統教學理念革新

傳統意義上，體育教學主要以強身健體為目標，進行各項體育技能的學習與培養。不過，在這種僵硬化的體育教學中，學生的學習是無味的、被動的。以分層教學為一面鏡子，我們可以看到傳統教學理念中存在不少滯后因素。在教材內容上，傳統體育教學教材，知識太過具體化，學生學習負擔加重，其學習體育的興趣也遭到打擊；在教育方法上，傳統體育教學更注重技術動作的演示化教學。但是，不同的技術動作之下，動作本身沒有科學、規范的標準可言。而學生學習，主要是參照教師的技術動作為標準。從審美度與興趣度上，這種教育方法讓課堂趣味性失色不少；在教學組織上，在傳統體育教學中，一般是“齊步走”，并不能考慮到不同學生的素質差異。這樣的教學目標只能讓優秀學生輕松完成學習任務，覺得無挑戰性，而那些差學生則覺得任務難以完成，能力不夠，學習動力匱乏。所有這些的弊端或滯后因素，分層教學恰恰能夠得以解決。故而分層教學之于體育教學十分必要。

2.2 加快傳統教學課程革新

教育改革實施以來，初中各學科都面臨著各方面的挑戰。包含教學課程上的革新。教師在課堂上的教學行為體現著體育課程的實施過程。這就要求教師所授內容必須適應不同學生的素質及興趣差異，并在此基礎上搭建興趣濃厚、活力四射的課程體系。分層教學正體現了這種體育課程特點。這就意味著，要想實現教學課程的革新，必須以分層教學展開的可能性與效率性作為前提。要不斷尊重學生學習的主動性，要始終以學生素質提升作為教學宗旨。當然，不同的地區，不同的體育文化背景下，課程革新的方向及內容也應該得以區分。分層教學，以學生自主性、選擇性為教學價值外顯，推動并加快了傳統教學課程革新的步伐，對體育教學的實效化貢獻頗大。

2.3 滿足學生素質提升要求

在學校教學中，學生是主體。正因為學生在體育課程教學中的地位，我們在選擇課堂教學方式時，要充分考慮到體育教學對象的外部及內部特征。要對學生的學習行為、身心發展規律有較深入的了解。作為初中學段的學生，其身心都處在發育特殊階段。求知欲望強烈，興趣廣泛，思維敏捷，這些都是體育活動課教學的有利因素。分層教學，就是要滿足不同素質學生的不同要求。作為初中體育教師，對七、八、九年級的學生要依據課程標準，制訂清晰的、階段性總體教育目標。要準確把控不同學段學生的身心狀態，不斷通過不同途徑，激發并保持學生對體育課程的濃厚興趣，要

激發其主動融入體育鍛煉中，并形成良好的習慣，奠定終身體育理念基礎。

2.4 助力初中體育素質教育

教師于教育中的使命在于對學生潛能進行挖掘，并穩固其閃光點或素質優勢方面，培養個性及特長。初中體育教學，面向的是基礎學段的學生。但是，正是基礎學段，讓學生體育意識的培養、體育理念的革新等都有了奠基性認知。分層教學，照顧到不同學段的不同學生，兼顧到不同學生的不同素質。它打破了傳統教育中的“應試為主，素質為輔”怪象，使得學生在進入到高一級學校學習之前，已然形成了健康、良好的體育學習及鍛煉習慣。學生每天在愉悅的學習氛圍中，在主動的學習行為中，得以素質提升。

3 初中體育教學實踐中分層教學的科學性

3.1 教學層次分層

對于不同學生而言，初中體育教師對其素質應該有著深入把控。這也決定了初中體育選項教學能否成功實施。教師要對學生的年齡層次、個性層次、興趣層次、身體素質層次等進行綜合評價，并按照“強—中—弱”分為A、B、C 3個層次。

A層：優秀學生層次。這類學生不僅具有扎實的體育基礎知識，還擁有較高水平的體育特長，對于體育動作技能的學習相對容易。體育教師要對這部分學生，逐步提升教學內容難度、評價標準。這也將使得他們能夠特長突出化，為體育課程的深入學習奠定良好基礎。

B層：中等生層次。這類學生體育基礎知識相對穩實，且有一定的體育技能。對于體育課程內容學習，在努力的情況下可以達到。體育教師要將應用型、鞏固型練習作為中等生的主要學習點。且要適度加大學生學習內容的難度。在初中體育課程教學中，中等生層次的學生相對較多，故而教師在學生進行學習過程中，要做到不斷監督，適時指導。

C層：后進生層次。這類學生體育基礎知識薄弱，體育鍛煉水平較低，且身體素質不如A、B層次。體育教師要在教學實施時，注重對他們學習興趣、學習情況進行及時監督，并進行策略調整。堅決以樹立學生學習信心，保持學生學習興趣為關鍵點，要耐心傳授，對其學習缺陷進行跟蹤式指正。

3.2 教學內容分層次

初中學生正處在身心發展的重要時期。其興趣、愛好較為廣泛，且對世界的認識也存在一定的偏差。作為初中體育教師，就應該適時貼近學生具體情況，對課程內容進行甄別性取舍，以適應學生個性發揮。另外，在教學內容的安排中，還應該分為理論課、實踐課兩類。理論傳授要有實踐課進行驗證與鍛煉。如在籃球課教學中，一些同學由于接觸籃球時間較短，運球不熟練、投籃不規范；而有的同學則知道籃球規則，并初步掌握了籃球運動的技術技巧。針對此情況，教師就應該，將學生分成3組：一組主攻運球與防守，二組練習原地投籃，三組則組織半場比賽。如此的安排，顯然顧及到了不同水平學生，體現了分層教學的理念。當然，教師還應該做好練習、比賽的偶發事宜處理，及時監督，跟蹤指導。

3.3 教學方法分層

初中體育分層教學重要的技術支撐就是教學方法的分層。在體育施教時，教師應該避免“集中講授、集中示范”的單純性方式，要適應學生不同的體質差異，從而進行分別指導教育。比如，跳遠教學課堂，教師可以讓學生根據自我學習盲區組合成3組：對于優等生層次的學生，教師可以起跳、助跑、落地、騰空等技術動作為教授重點，并力求學生做到動作規范、協調、美觀；對于中等生層次學生，教師可對他們起跳規范、助跑注意事項等進行講解指導；而后進生，則要進行示范的前提下，達到相關技術動作要求。

3.4 教學評價分層

分層教學評價是對分層教學的重要檢驗與反饋。教師在課堂或課后進行學生評價時，要適應不同層次來實施評價。例如：優等生層次學生，要充分注意激勵語言的運用，對其學習效果評價要嚴格遵照相關規定依據，要鼓勵他們挑戰高難度的技術動作；而中等生層次，要幫助其把控自身發展方向，同時指出其有待提升之處，激勵其按時、保質完成學習任務；后進生層次的學生，教師則須利用純表揚性質語言及方法，挖掘其學習閃光點，及時肯定在學習中的進步，提升學習興趣。以獲得逐步增多的知識或技能。通過不同學生層次的激勵性評價，教師要注重激勵學生，并形成高中低三層次間的“超、比、幫、趕”氛圍，提升體育教學效率。

4 結 語

在初中體育教學中，分層教學是必然選擇。其以學生素質發展為前提，理解并重視學生素質間的差異，對初中生不同體育水平下的能力提升幫助很大。體育教學是素質教育中的重要組成，建構科學的、有效的分層教學，體現了課程改革的要求，也助推了素質教育的價值外顯。

2014-12-16

楊曉云（1970 ～），中教一級，本科。研究方向：體育教學。

G807.3

A

1674-151X（2015）03-093-02